Икт-компетентность учащихся. Формирование икт - компетентности учащихся Навыки икт

Педагогический опыт учителя информатики

МАОУ СОШ № 53 города Томска

РОМАНЕНКО ТАТЬЯНЫ НИКОЛАЕВНЫ

"Формирование ИКТ-компетентности

участников образовательного процесса"

Вот уже 18 лет я пробую и экспериментирую. Из них 12 лет - учителем информатики.

Обожаю тебя, компьютер,
Ты мой друг, ты всегда со мной.

Это ты распахнул мне двери,
На ладони держу Шар Земной.

Сейчас иметь дома компьютер стало обычным делом. Родители считают, если ребенок пошел в школу, то у него обязательно должен быть компьютер. А работать-то он на нем не умеет. Вот дети и привыкают к очень умной и дорогой, но игрушке, с детства: музыка, мультфильмы, потом фильмы, социальные сети и просто интернет.

В нашей школе изучение информатики начинается с 8 класса. В начале учебного года, когда вижу детей впервые, я провожу с учащимися анкету "Что я умею делать на компьютере (исключаю ответы "слушаю музыку, общаюсь в социальных сетях, смотрю фильмы, "сижу в интернете"). Ответы просто ошеломляющие - "иногда печатаю", "иногда помогаю родителям с текстом", "иногда делаю презентации", единицы обрабатывают фотографии в фотошопе. И все...

А современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями.

Я часто на уроке сталкиваюсь с вопросом: "Где мне это в жизни пригодится?"

Поэтому главным в своей работе считаю: повышение интереса школьников к изучению информатики через получение широкого спектра практических навыков использования компьютерных технологий не только в учебе, но и в жизни.

Для этого необходимо решать следующие задачи:

формировать единое информационное пространство школы;

формировать информационную культуру обучающихся;

развивать потребность в овладении практическими навыками пользования компьютером, как мощным инструментом обработки информации в электронном виде;

создать условия для самореализации личности каждого учащегося в процессе обучения.

Информационную компетентность можно рассматривать, как комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой деятельности с использованием средств ИКТ. Принципиальным является то, что информационно-коммуникационная компетентность носит надпредметный, общеучебный, общеинтеллектуальный характер.

Формирование ИКТ-компетентности участников образовательного процесса можно представить в виде лестницы информатизации:

первая ступень - ИКТ-грамотность;

вторая ступень – ИКТ-компетентность;

третья ступень - информационная культура личности.

На первой ступени очень важно показать детям, что компьютер - помощник человека в решении различных задач.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. При этом образовательные мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте.

ИКТ-грамотность - это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и сетей для получения доступа к информации, управления ею, её интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.

Первую ступень я реализую с обучающимися 2 – 4 классов на занятиях в рамках проектно-исследовательской деятельности «Я – исследователь». Для создания и оформления проектов я разработала и использую программу "Компьютерная графика" - рисование в растровом редакторе Paint.

Данная программа выделена для занятий потому, что это, во-первых, самый простой и доступный в обращении графический редактор, во-вторых, детям начальной школы очень интересны и нравятся занятия рисованием вообще, и, в-третьих, с графическим редактором интересно, захватывающе, увлекательно.

На занятиях формируется информационно-образовательная среда, в которой ребенок может и выражать и одновременно учить себя. Дети при выполнении работ имеют возможность проявить свой творческий потенциал. Главным условием каждого занятия является положительный эмоциональный настрой, расположенность к размышлениям и желание творить.

Рисунки детей я разместила в моем блоге. Интерактивным голосованием наших учащихся выбираются лучшие работы по итогам каждой четверти.

Также в конце каждой четверти и в конце года на родительских собраниях по параллелям я показываю работы детей родителям.

В 2013 - 2014 учебном году для родителей, обучающихся и учителей мною был разработан лекторий на тему "Мультимедиа. Медиаобразование. Медиакомпетентность". В данный лекторий вошла также лекция "Безопасный интернет". Цель этих занятий - сделать интернет безопасным для детей. Ведь сейчас даже у дошкольников есть гаджеты. И поэтому, чем раньше они будут знать: какие опасности таит в себе «всемирная паутина», тем лучше для ребенка.

На школьном сайте мною была создана специальная страница "Безопасный интернет". Такую же страницу я создала на своем сайте в разделе "Для родителей". На этой же странице я планирую размещать задания для учащихся и их родителей.

Вторую ступень (формирование ИКТ-компетентности) я реализую с обучающимися 5 – 7 классов на факультативных занятиях, с обучающимися 8 – 11 классов в рамках учебных занятий.

ИКТ-компетентность подразумевает уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности.

Факультатив "Компьютерная графика" в среднем звене разбит на две программы: 5 - 6 классы: работа в графическом редакторе Paint, в программе ЛогоМиры, создание презентаций с использованием Microsoft Power Point, использование OLE-технологии и 7 классы - "Компьютерная графика в редакторе Gimp". Материалами для создания презентаций являются продукты, созданные детьми на занятиях.

Рисунки, презентации, кроссворды. OLE -технологии.

В рамках учебной образовательной программы по информатике в 8 – 11 классах особое внимание я уделяю практическим работам в прикладных программах, потому что компетентность можно сформировать только на практике.

Одним из способов формирования ИКТ-компетентности, повышения эффективности урока и, особенно, приобретения учащимися привычки самоконтроля, является использование инструкционных карт или наглядных письменных инструкций.

Прием использования инструкционных карт можно отнести к технологии смыслового чтения. Данная технология может быть применима и в условиях использования информационных технологий.

Сначала учащиеся с трудом привыкают к такой форме работы, так как со скоростью чтения у многих проблемы, а основной объем учебного материала доступен ученикам в форме текста - сплошного и несплошного (таблицы, графики, диаграммы). Поэтому навыки смыслового чтения во всех его проявлениях - поиск информации и понимание прочитанного, преобразование текста и его интерпретация, оценка информации, - необходимы для достижения как метапредметных, так и предметных результатов.

В процессе смыслового чтения формируются такие необходимые для развития личности навыки как способность к анализу задания, текста, понимания смысла, интерпретации текста.

Технология легко адаптируется к дистанционному обучению.

Работа по разноуровневым картам – алгоритмам обеспечивает достаточно высокий темп работы учащихся на компьютерах и активную работу всего класса.

Организованная таким образом работа позволяет:

развивать алгоритмическое мышление учащихся;

повысить вероятность успеха слабого ученика;

дать возможность сильному ученику выполнить дополнительное задание или задание повышенной сложности,

тем самым формируя ИКТ-компетентность и повышая уровень усвоения учебного материала.

Использование инновационных методов в деятельности педагога способствует успешному повышению ИКТ-компетентности.

С 2010 года для разработки интерактивных заданий к уроку информатики я использую сервисы web 2.0. (тестирование и анкетирование online). Пример: тесты по разным темам на сайте http://romanenkotn.ucoz.ru/index/testy/0-20 и интерактивные задания на блоге и сайте.

Тесты выполнены с помощью сервиса "Создание тестов в два шага" (http://test.fromgomel.com/index.html ) и интернет-сервиса LearningApps.org (http://learningapps.org/ ). Этот же интернет-сервис позволяет создавать разные интерактивные упражнения: найди пару, найди соответствие, ввод текста или выбор текста для заполнения пропусков из предложенных вариантов. Если используется вариант ввода текста, то необходимо предельно внимательно формулировать задание, так как для верного выполнения задания ученику необходимо ввести ответ, который полностью совпадет с вариантом, указанным учителем. Примеры заданий: «Одномерные массивы. Основные определения» - 11 класс, "Ярлык. Папка. Файл. Программа" - 8 класс.

Эти задания я разместила на своем сайте и блоге, где учащиеся могут выполнить их как на уроке под контролем учителя, так и самостоятельно дома. Свои результаты ученики могут написать в комментариях к заданию.

Работа с информацией предполагает не только выполнение практических заданий на компьютере, но и вот такие задания:

Коробка лицензионного продукта

При выполнении такого задания учащимся необходимо заполнить таблицу:

	Утверждение	Верно	Неверно	Нет информации
	Продукт можно использовать более 2-х лет без доплат
	Продукт можно использовать на 2-х ПК без доплат
	Продукт можно использовать 2 года И на 2-х ПК без доплат
	Продукт можно использовать 2 года ИЛИ на 2-х ПК без доплат
	Стоимость продукта 1 700 рублей
	Продукт можно использовать на Windows 8
	Продукт не предназначен для ОС Mac OS X
	Это профессиональная версия продукта
	Это новая версия продукта
	При покупке продукта предоставляется 3 бонуса

Особое место в формировании ИКТ-компетентности занимает проектная деятельность.

Внешний результат любого проекта можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности. А вот внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Выполнение проектов в среднем звене в рамках факультатива с использованием программы создания презентаций и программы ЛогоМиры.

ЛогоМиры - уникальная мультимедийная программа. Имеет живой, очень легкий для понимания интерфейс и широкие возможности. Это не только работа с графикой, звуком, видео, но и, самое главное, полноценный язык программирования ЛОГО. Это не просто ступенька ИКТ-компетентности, но и огромный шаг к дальнейшему изучению, пониманию и овладению темы "Алгоритмизация и программирование".

Проект в среде ПервоЛого.

Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях?

Какую роль должна играть школа, какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?

Третья ступень (формирование информационной культуры обучающихся) - одна из составляющих общей культуры человека. Информационная культура является важнейшим фактором успешной профессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе.

При формировании информационной культуры я решаю следующие задачи:

подготовить обучающихся к профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде;

раскрыть возможности эффективного использования ресурсов информационной среды.

Данные задачи я решаю с обучающимися старших классов на уроках и в рамках элективного курса для старшеклассников «Основы программирования» и педагогами школы на практических занятиях и консультациях.

Использование ИКТ должно быть, прежде всего, удобным, доступным, интересным и эффективным. Только в этом случае обучение этим технологиям будет носить осмысленный и продуктивный характер.

На этом возрастном уровне также использую метод проектов.

Умение представлять информацию в виде, удобном для восприятия и использования другими людьми, - одно из условий образовательной компетентности ученика.

Веб-сайт - наиболее популярное и доступное средство представления текстовой, графической и иной информации в сети Интернет.

Поэтому уроки по сайтостроению способствуют формированию у учащихся надпредметных умений, дают возможность научиться создавать собственные web -страницы, персональные сайты, сайты по предметам. Знание интернет-технологий это один из важных факторов, способствующих востребованности человека в жизни, в обществе.

Эту инновационную деятельность я использую на уроках и в проектной деятельности на старшей ступени обучения.

Выступление с проектами на научно-практических конференциях развивает не только ИКТ-компетентность, но и высшую ее степень - информационную культуру. Ведь обучающиеся на конференции участвуют в настоящей (не учебной) жизни - они авторы своих работ, исследователи, ораторы. Чтобы представить свою работу, нужно не только ее выполнить, но и суметь эффектно презентовать.

П
роект "Малая энциклопедия "Исторический ракурс: от абака до компьютера" был представлен на научно-практической конференции "Лицейская весна" г. Юрги.

Эту работу я использую на уроках как справочный материал при изучении темы "Исторические этапы развития компьютера".

Проекты Web-технологий с большим желанием выполняют учащиеся, так как этот вид деятельности формирует у них метаумения (общие умения, востребованные в разных предметных областях), а также повышает долю самостоятельной работы.

Интегрированный проект (информатика - физика) - "Использование регионального компонента при решении задач по физике".

При составлении задач данного проекта были использованы технические характеристики механизмов Юргинского машиностроительного завода.

Данная работа была представлена на школьной научно-практической конференции, а также на XIII региональной научно-практической конференции студентов и учащейся молодежи "Прогрессивные технологии и экономика в машиностроении" в Юргинском технологическом институте Томского Политехнического университета и была оценена Дипломом за "Лучший доклад" в секции "Современное состояние и проблемы естественнонаучного образования".

Данный проект предназначен для использования на уроках физики при решении задач и тоже имеет практическое использование до сих пор (в Новосибирске, в школе № 6 города Юрга и в нашей школе).

Организация внеурочных занятий, связанных с использованием ИКТ - проведение конкурсов, олимпиад, участие в конференциях – позволяет в значительной степени повысить уровень ИКТ-компетентности школьников.

Я, как учитель информатики, конечно, привлекаю обучающихся к участию в творческих конкурсах по предмету, олимпиадах, телекоммуникационных проектах.

Конкурсов в интернете стало необычайно много, но, к сожалению, они почти все платные. Стараюсь находить бесплатные или не очень дорогие.

Самые массовые и, пожалуй, самые любимые детьми конкурсы по информатике - это Всероссийские игры-конкурсы "КИТ" и "Инфознайка".

Вот уже пять лет я являюсь организатором конкурса "Инфознайка" и «КИТ» в школе.

В этих конкурсах принимают активное участие также обучающиеся начальной школы.

Каждый конкурс - это новые знания, это опыт участия, это и приобретенный жизненный опыт - победа или поражение.

Обучающиеся нашей школы принимают активное участие в городских программах дополнительного образования, в которых предусмотрено выполнение проектов. Я, как учитель информатики, классные руководители и ребята в тесном сотрудничестве осуществляем совместную деятельность в создании и реализации проектов.

Положительными результатами своего педагогического опыта считаю:

1. Имею стабильные показатели положительной динамики обученности по предмету.

Качество успеваемости по предмету по годам

(8 - 11 классы)

Учебный год	Количество обучающихся	Успешность	Качество обучения

2. Успехи учащихся при сдаче выпускных экзаменов по предмету: результаты ЕГЭ и ГИА.

Вид экзамена	Учебные годы	Всего учащихся	% участия учащихся	Результаты экзамена
				Справились без «2»	В т.ч. на «4» и «5» (%) или средний балл

3. Количество детей, поступающих в учебные заведения на специальности, связанные с информационными технологиями.

Учебный год	Учебное заведение

На протяжении нескольких лет в школе № 6 г. Юрги являлась администратором школьного сайта. Результат - Сертификат областного конкурса Web-сайтов образовательных учреждений Кемеровской области в номинации "Самый презентабельный сайт". Вот уже два года в школе № 53 г. Томска я тоже являюсь администратором официального сайта школы. Хотя сайт постоянно совершенствуется, но достичь желаемого результата мне пока не удалось. Проблемой считаю ограничение школьного сайта в шаблонном оформлении и доступной квоте.

Широкое использование дистанционных образовательных технологий в школьном образовании становится требованием времени, так как позволяет решить задачи по формированию компетенций у школьников, а именно:

учебно-познавательной (определять цели и порядок своей работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность, осуществлять самоконтроль);

коммуникативной (сотрудничать, участвовать в работе группы, обмениваться информацией);

информационной (самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, преобразовывать и передавать её);

компетенции личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки, критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности).

Персональный сайт учителя-предметника является мощным инструментом в повышении ИКТ-компетентности.

Благодаря использованию дистанционных образовательных технологий, удается значительно повысить интерес к предмету учеников разного уровня подготовленности.

Замена урочной формы на самостоятельные, проективные виды деятельности создаст условия для продуктивного творчества учащихся.
Дистанционную форму также эффективно применять в целях ликвидации пробелов в навыках и умениях или углубления знаний.

Страницу «Дистанционное обучение» на своем сайте я создала с целью углубить знания детей по программированию. В настоящее время интерес к программированию снижен.

Более подробно с материалами вы можете ознакомиться на моих сайтах

http://romanenkotn.ucoz.ru/

http://Учительский.сайт/Романенко-Татьяна-Николаевна

и моем блоге http://romanenkotn.ucoz.ru/blog/

Я продолжаю сотрудничество со школой № 6 города Юрга по использованию дистанционных образовательных технологий.

Данный педагогический опыт используется молодым учителем информатики нашей школы Марковой Мариной Сергеевной и моей коллегой МБОУ СОШ № 6 г. Юрга Кемеровской области Чумакиной Еленой Валерьевной на уроках и во внеурочных занятиях, а также в дистанционном образовании.

Крейг Барретт, председатель совета директоров Корпорации Intel, на одном из своих выступлений сказал «Технологические достижения ничего не значат, если учителя не знают, как их эффективно использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя…»

Поэтому особое место в моей работе занимает взаимодействие с учителями-предметниками: это интегрированные уроки, консультации, семинары и практикумы.

В декабре 2014 года на городском методическом объединении учителей технологии был представлен интегрированный открытый урок по информатике и технологии «Использование компьютерного журнала LeKo при создании выкройки плечевого изделия. Выполнение расчётов для построения в программе Microsoft Excel». В этом же месяце на городском методическом объединении молодых учителей математики я провела открытое практическое занятие на тему "Создание интерактивных презентаций по математике. Построение интерактивных графиков".

Для повышения ИКТ-комптентности учителей были созданы курсы со смешным названием "Юный хакер", где все желающие учителя могли повысить свои знания и умения в области ИКТ.

Наша школа тесно сотрудничает с МСЧ № 2 и по просьбе администрации этого учреждения в прошлом году такие же курсы я проводила для их сотрудников.

А двери кабинета информатики всегда и для всех открыты. Я делюсь с коллегами всем, что знаю сама.

Опыт моей работы получил положительную оценку и представлен на:

Очный тур областного конкурса "ИТ - педагог Кузбасса XXI век" в номинации "Социальные сервисы для образования" г. Кемерово.

Мои разработки размещены на сайтах - конкурс.net, infourok.ru, завуч.info. Моя презентация на тему "Связь алгоритма и программы на языке программирования Pascal" стала победителем - Диплом II степени, остальные отмечены сертификатами.

Выступления учащихся с проектами на научно-практических конференциях: на XIII региональной научно-практической конференции студентов и учащейся молодежи "Прогрессивные технологии и экономика в машиностроении" в ЮТИ ТПУ. Результат - Диплом за "Лучший доклад" в секции "Современное состояние и проблемы естественнонаучного образования".

На современном этапе развития для российского образования установлен приоритет в прогрессивном развитии общества как такового наряду с его информатизацией. Именно на этом фоне особую значимость обретает такое понятие, как ИКТ-компетентность педагога, а также учащихся. Поэтому вопросы использования ИК-технологий активно изучаются, внедряются в образовательной сфере.

Понятие

Жизнь человека любого возраста тесно переплетена с информационными технологиями. Они необходимы как учащимся, так и педагогам. В современном мире крайне сложно реализовать себя, не имея элементарных навыков владения компьютером, так как такая техника теперь активно применяется в любой сфере деятельности.

Использование информационных технологий в образовательной сфере имеет большие перспективы. Понятие, а также особенности развития ИКТ-компетентности описывали в своих работах многие специалисты.

В общем виде под ИКТ-компетентностью сегодня понимается способность к практическому применению коммуникационных информационных технологий, обеспечивающих доступ к той или иной информации либо ее поиску, обработке, организации процесса распространения. Ее уровень должен быть достаточным для жизни и работы в условиях современного информационного общества.

Базовая структура

В состав современного понятия ИКТ-компетентности входит несколько различных компонентов, за счет которых она входит в число основных показателей компетенции педагога по ФГОС.

Главными аспектами понятия ИКТ-компетенции является:

• достаточная функциональная грамотность в ИКТ как сфере жизни;
• обоснованное внедрение ИКТ как в процессы решения профессиональных задач, так и в рамках образовательной работы;
• ИКТ как основа новой образовательной парадигмы, которая направлена на активное развитие учащихся.

Цели педагога

За счет повышения ИКТ-компетенции педагога постепенно будут реализовываться:

• Новые образовательные цели.
• Способность использовать информационные и коммуникационные технологии на высоком уровне.
• Новые формы в рамках организации образовательного процесса.
• Содержание в рамках современной образовательной деятельности.

Понятия грамотности и компетенции

Важно различать такие понятия, как ИКТ-грамотность и ИКТ-компетенция педагога.

Так, под ИКТ-грамотностью понимается только знание основ работы с программными продуктами и компьютерами как таковыми, их базового функционала, общее понятие о работе в сети Интернет.

При этом в рамках ИКТ-компетенции не достаточно одного знания. Она предполагает реальное применение тех или иных информационных инструментов, внедрение их в учебный процесс. На современном этапе развития они могут использоваться в ходе решения познавательных и коммуникативных вопросов, при проведении экспериментов.

Особенности

Один из основных элементов квалификации современного учителя - это ИКТ-компетентность. С каждым годом уровень преподавания любой дисциплины все возрастает. За счет внедрения ИКТ сам образовательный процесс становится индивидуальным, более эффективным. Благодаря способности педагога к использованию информационных и коммуникационных технологий, можно реально увеличить степень заинтересованности учеников наряду с усвоением информации.

Педагогов постоянно совершенствуется в соответствии с потребностями информационного общества. Для увеличения профессионализма требуется прохождение нескольких последовательных этапов.

Если на первом этапе происходит освоение педагогом основных информационно-коммункационных навыков, то на втором происходит формирование ИКТ-компетентности учителя. Это обеспечивает постоянное совершенствование текущего учебного процесса на фоне педагогического сетевого взаимодействия.

В современных образовательных школах при организации учебного процесса непременно учитываются общества. Идет процесс информатизации наряду с активным развитием и повышением ИКТ-компетентности самих учителей.

Необходимость совершенствования компетенции педагогического состава

Профессиональное совершенствование теперь невозможно без учета современных информационных технологий, так как ИКТ-компетентность учителя - это важнейшая его составляющая. Современный мир характеризует динамичное развитие, наличие обширных информационных потоков. Педагогам особенно важно обращать внимание на совершенствование ученой работы, просвещаясь и в прочих областях жизни общества. Без этого нельзя изменить ИКТ-компетентность обучающихся в лучшую сторону.

Важно обратить внимание на тот факт, что процесс формирования ИКТ-компетентности предполагает активное пользование существующими информационными инструментами наряду с эффективным их внедрением в учебный процесс.

Реальная структура

При детальном рассмотрении структуры ИКТ-компетентности современного педагога выделяется наличие в ней следующих составляющих:

• понимание необходимости внедрения ИКТ в образовательную сферу;
• внедрение ИКТ-возможностей в учебный процесс;
• управление и организация процесса обучения с применением ИКТ;
• постоянное профессиональное совершенствование данной сферы.

Компоненты компетентности педагога

Для оценки уровней ИКТ-компетентности учителя необходимо рассмотреть присутствие в ней следующих составляющих:

1. Знание основных электронных пособий, исходя из специфики предмета, в том числе электронных атласов и учебников, образовательных ресурсов, расположенных на просторах сети Интернет.
2. Способность установить необходимую программу на компьютер, используемый в ходе образовательного процесса, умение практического использования и создания дидактических электронных материалов, активное применение проекционной техники в работе.
3. Способность использовать и отбирать необходимое программное обеспечение, чтобы предоставить учащимся материалы в наиболее удобной и понятной для них форме.
4. Активное использование инструментов в ходе организации учебного процесса, в том числе программного тестирования, рабочих электронных тетрадей и т. д.
5. Способность определения оптимальной формы для донесения необходимой информации до учеников, а также родителей, педагогического состава и даже администрации учебного заведения - это может быть электронная почта, сайт и его разделы, форумы, блоги, возможности школьной сети, социальные сети, рассылки и прочее.
6. Способность нахождения, обработки, оценки и грамотной демонстрации информации, собранной в образовательных цифровых ресурсах, исходя из поставленных задач, в рамках учебного процесса.
7. Способность грамотного преобразования поступающей информации для решения учебных задач в ходе подготовки учебного материала.
8. Способность практического использования возможностей информационных технологий, в том числе и средств интернета, для подготовки и проведения уроков.
9. Формирование цифрового портфолио.
10. Организация работы учащихся в коммуникационных сетевых проектах вроде викторин, предусматривающих дистанционное проведение и контроль, оценку результатов.

Данный перечень основных компонентов ИКТ-компетентности современного учителя будет постепенно дополняться с течением времени по мере развития и совершенствования информационного сообщества по мере появления все новых достижений научно-технического прогресса.

Важность компетенции участников образовательного процесса

На современном этапе развития общества особое значение отводится как ИКТ-компетенции обучающихся, так и учителя. Дело в том, что теперь информационные технологии вошли в число основных компонентов жизни современного человека. Владение ими становится необходимостью, точно такой же, как и способность к чтению, письму и счету. Но, по мере усиления внедрения ИКТ в повседневную жизнь, требуется соответствующий рост информационно-коммуникационной просвещенности и для участников образовательного процесса.

Не так давно был введен новый стандарт актуальный для общего и начального образования. Он требует создания одной информационно-образовательной среды для каждого из учебных заведений. Но для этого и ученики должны разбираться в тонкостях практического использования ИКТ в ходе решения как учебных, так и профессиональных задач.

Поэтому основная задача современного учителя состоит в знакомстве учеников с ИК технологиями наряду с обучением разумному и правильному использованию возможностей информационных систем на практике. Это необходимо для полноценного формирования именно компетентности, осознанности и понимания данной сферы. Теперь одной компьютерной грамотности недостаточно - нужно нечто большее.

Важно суметь создать такие условия для учебного процесса, когда с самых начальных этапов познания окружающего мира дети будут знакомиться с высокотехнологичными процессами, оборудованием. Поэтому среди приоритетных направлений совершенствования образовательного процесса стоит именно работа по его информатизации.

Необходимость

Как уже отмечалось выше, под ИКТ-компетенцией понимается способность к сбору, оценке, передаче, поиску, анализу информации, моделированию процессов, объектов за счет полноценного пользования возможностями доступных средств в рамках коммуникационно-информационных технологий.

Чтобы каждый урок вызывал реальный интерес со стороны учеников, важно правильно подобрать приемы и методики для процесса обучения. Они должны быть максимально разнообразными, применяться по мере необходимости.

За счет высокой ИКТ-компетентности преподавательского состава появились возможности:

1. Представление информации в ходе учебного процесса в разнообразном виде - это может быть аудио, анимация, текстовая или видео форма.
2. Выдача значительных объемов информации за тот же период времени по частям, что существенно облегчает усвоение материала.
3. Мобилизация внимания учеников.
4. Воспроизведение и комментирование потока информации.
5. Формирование познавательного интереса наряду с повышением мотивации к обучению.
6. Получение первичных навыков в работе с компьютером, знакомство с возможностями глобальной сети Интернет.
7. Активизация мышления, памяти, восприятия и воображения в ходе обучения.
8. Уточнение и повышение объективности оценки полученных знаний.
9. Усиление мотивации учеников.

Под ИКТ-компетентностью понимается грамотное пользование возможностями компьютерной техники, которая работает как с локальной сетью, так и с интернетом.

Особенности компетенции

На ранних этапах, когда информационные технологии только начали внедряться в жизнь современного общества, ИКТ-компетентность была не более чем составляющей компьютерной грамотности человека. Она сводилась к определенному набору технических навыков и умений в рамках так называемого стандартного набора.

Теперь же информационные технологии получили повсеместное распространение в современной жизни. Поэтому их активно применяют в самых разных сферах, в том числе и в эффективном образовательном процессе. Так появилось понятие ИКТ-компетенции педагога, ученика.

Важно понимать, что за ИКТ-компетентностью учителя скрывается комплексное понятие - способность к практическому внедрению в образовательный процесс коммуникационных и информационных технологий. Данный показатель не может стоять на месте. Ввиду постоянного развития им также должно быть регулярным.

ИКТ-компетентность педагога включает в себя не только теоретические знания, но и реальное их применение. Современный педагог должен уверенно владеть всеми основными компьютерными программами, свободно пользоваться возможностями сети Интернет, а вместе с этим пользоваться современным оборудованием вроде принтера, сканера и прочего.

В рамках деятельностного уровня предполагается систематическое применение функциональной грамотности при организации образовательного процесса, когда она дает реальные положительные результаты. В составе данного уровня выделяется два подуровня - внедренческий и творческий. Внедренческий предполагает включение в образовательный процесс современных медиаресурсов, которые созданы с учетом специфики конкретного предмета. В свою очередь творческий предполагает уже самостоятельную разработку электронных средств различного типа, которые могут быть использованы в ходе учебного процесса.

Специалисты заметили, что активное применение ИК-технологий в современном образовательном процессе позволяет значительно изменить привычный подход к обучению. За счет создания открытой среды для образовательной сферы у педагога появляется возможность использования самых разных ресурсов и форм обучения.

Тема: «Формирование и развитие ИКТ – компетенции обучающихся»

Выполнена:

Шатовой Зариной Яхияевной,

учителем информатики

Введение

Взаимосвязь ИКТ – грамотности и ИКТ – компетенции…………………..5

Цель ИКТ……………………………………………………………………...7

Влияние факторов на уровень ИКТ – компетенции обучающихся……….8

Элементы образовательной ИКТ – компетенции…………………………..10

Условия формирования и развития ИКТ – компетенции у обучающегося……………………………………………………………………12

Заключение……………………………………………………………………....14

Список литературы……………………………………………………………...16

Приложения……………………………………………………………………...17

Введение

XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современный ребенок живет в мире электронной культуры. Сегодня в традиционную схему «учитель-ученик – учебник» прочно вошло новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение.

В наши дни современная школа должна готовить выпускников к жизни в информационном обществе, в котором главными продуктами производства являются информация и знания. Одна из первых задач, которую мы должны решить, заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Актуальность работы заключается в том, что современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться, то есть уметь решать проблемы в сфере учебной деятельности, а именно:

определять цели познавательной деятельности;

находить оптимальные способы реализации поставленных целей;

использовать разнообразные информационные источники;

искать и находить необходимую информацию, оценивать полученные результаты;

организовывать свою деятельность;

сотрудничать с другими учащимися.

Согласно новому стандарту результаты освоения учащимися основной образовательной программы делятся на личностные, метапредметные и предметные. Предмет «Информатика» входит в состав предметной области «Математика и информатика», предметные результаты освоения которого должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования и включают в себя: осознание значения информатики в повседневной жизни человека, понимание роли информационных процессов в современном мире.

В результате изучения предмета «Информатика» учащиеся развивают различные виды мышления, получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях. Метапредметные результаты освоения образовательной программы основного общего образования должны отражать формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Цель работы : повышение эффективности процесса формирования и развития ИКТ – компетенции обучающихся через активное внедрение информационных технологий.

Задачи:

выявить условия для формирования ИКТ – компетенции обучающихся;

рассмотреть влияние факторов на уровень ИКТ – компетенции обучающего;

изучить элементы и основные понятия ИКТ – компетенции.

Взаимосвязь ИКТ – грамотности и ИКТ – компетенции

Соотношение понятий компьютерной грамотности, ИКТ-компетентности и информационной культуры личности можно представить в виде лестницы информатизации, где на первой ступени формируется ИКТ-грамотность, на второй – ИКТ-компетентность и заключительная ступень – информационная культура личности. Определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТ-грамотности.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования для формирования универсальных учебных действий (далее УУД), наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно- образовательной среды. Ориентирование обучающихся основной школы в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одни ми из важных элементов формирования УУД обучающихся на ступени основного общего образования.

Определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТ- грамотности. Понятие ИКТ-грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле. В порядке повышения сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения это:

определение информации;

доступ к информации;

управление информацией;

интегрирование информации и противопоставление данных;

оценивание информации;

создание информации;

сообщение информации.

При формировании ИКТ-компетентности успешно применяются традиционные подходы:

словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой);

наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);

практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы).

ИКТ-компетентность это уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

Ключевые компетенции и универсальные учебные действия (УУД) включают навыки планирования и целеполагания, измерений, анализа и обработки информации, сотрудничества, решения проблем, коммуникативных навыков и ряд других. Достижение учащимися обозначенного результата происходит в процессе урочной и внеурочной деятельности. Одновременно ИКТ необходимо применять и конечно будут применяться в условиях ФГОС при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

Цели ИКТ

повышения эффективности процесса формирования всех ключевых навыков,

собственно навыков использования ИКТ

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в основной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ- компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий, во внеурочной деятельности учащихся.

При освоении личностных УУД ведётся формирование:

критического отношения к информации и избирательности еѐ восприятия;

уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных УУД обеспечивается:

·оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде; ·

использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

·поиск, фиксация, структурирование информации;

·создание простых гипермедиа сообщений; ·

построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД. Для этого используются:

·обмен гипермедиа сообщениями;

·выступление с аудиовизуальной поддержкой; ·

фиксация хода коллективной/личной коммуникации; ·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся должно происходить в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ- компетентности в программу формирования УУД позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений.

Влияние факторов на уровень ИКТ – компетенции обучающихся

Следует отметить и влияние на уровень ИКТ-компетентности факторов, связанных с поведенческой активностью обучающихся.

Например, довольно ярко проявляют себя в этом отношении посещаемость учащимися уроков и своеобразие их досуговой деятельности. Следует отметить, что определенный тип организации досуга учащихся (например, создание на базе школы объединений, кружков, связанных с использованием ИКТ, а также проведение конкурсов и олимпиад) позволит в значительной степени повысить уровень ИКТ-компетентности школьников.

Еще немало важное влияние на уровень компетентности обучающихся в сфере ИКТ оказывает образовательный статус их семьи. Результаты исследований показывают, что существует прямая зависимость между уровнем компетентности ученика и уровнем образования его родителей - чем выше уровень образования родителей, тем выше ИКТ-компетентность школьника.

Итак, на формирование ИКТ-компетентности учащихся влияет множество различных факторов:

образовательное учреждение;

деятельность преподавателя информатики;

социально-демографические факторы;

различные аспекты учебной деятельности и досуга.

В то же время нельзя игнорировать и поселенческую специфику в уровне ИКТ-компетентности школьников. Школьники села в уровне своей ИКТ-компетентности заметно уступают городским, что обусловлено широким спектром причин: дефицит квалифицированных кадров, недостаточность материально-технического обеспечения, отсутствие развитой инфраструктуры.

Деятельность педагога, является и остается одним из основных факторов, определяющим успешность учащегося в той или иной предметной области. Уровень ИКТ-компетентности обучающихся напрямую зависит от деятельности преподавателей информатики. Но при обособленном преподавании предмета информатики достижения желаемых целей в развитии ИКТ-компетентности учащихся невозможно, даже при достижении высокого уровня ИКТ-грамотности. Учитель информатики, так или иначе, особенно в сельских школах, является консультантом, помощником в вопросе информатизации образования. Мнение о том, что, главное - это научить учителя пользоваться компьютером, а дальше все произойдет автоматически, является в корне не верным. Это подтверждается практикой. Главное в том, что использование ИКТ должно быть, прежде всего, удобным, доступным и эффективным в учебной и воспитательной работе. Только в этом случае обучение этим технологиям будет носить осмысленный и продуктивный характер.

Если спросить учителей-предметников школы: «На ком лежит задача формирования ИКТ-компетентности учащихся?», я уверена, подавляющее большинство укажет на учителя информатики. Видимо, очень прочной оказалась эта связь между названием предмета и видом компетентности.

Хотя, ответ на вопрос очевиден, обучение комплексным информационным умениям проходит успешно там, где эта работа осуществляется при тесном взаимодействии учителей - предметников, работников библиотеки и преподавателей информатики. Поэтому, теоретическая значимость опыта заключается в том, что каждый учитель может воспользоваться описанными приемами и выстроить свою педагогическую деятельность так, чтобы формировать познавательные компетентности обучающихся.

Несмотря на трудности освоения, большая часть учителей-предметников уже использует компьютер для подготовки к урокам, но еще недостаточно, очень мало. И причин здесь несколько, в том числе и отсутствии компьютеров на рабочем месте в учебном кабинете, и в очень малой гибкости предлагаемых учителю информационных продуктов выпускаемых на дисках. Учителю важно адаптировать любой материал под особенности своей работы, под программу, в рамках которой работает, под особенности детей, обучаемых в этом году, и в этом классе. Конечно, достойна уважения продуктивная работа любого учителя независимо от того, какие технологии в своей работе он использует. Ведь все, даже самый сложный путь, можно преодолеть, если на человека не давят, если можно пройти его по ступенькам от простого к сложному, если у учителя есть четкая задача и доступные средства ее решения.

Элементы образовательной ИКТ – компетенции

1.Обращение с устройствами ИКТ; понимание основных принципов работы устройств ИКТ; подключение устройств ИКТ к электрической сети, включение и выключение устройств; базовые действия с экранными объектами; соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий; вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, размещение информационного объекта (сообщения) в информационной среде; обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ; вывод информации на бумагу; использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации человеком.

2.Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка.

цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая видеосъемка; создание мультипликации как последовательности фотоизображений; обработка фотографий; видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.

Искусство, русский язык, иностранный язык, естествознание, внеурочная деятельность.

3.Создание письменных текстов.

сканирование текста и распознавание сканированного текста: ввод русского и иноязычного текста; базовое экранное редактирование текста; структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения); использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;издательские технологии.

4.Создание графических объектов.

создание геометрических объектов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами; создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС), хронологических; создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий; создание мультипликации в соответствии с задачами; создание виртуальных моделей трехмерных объектов.

Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:

обществознание, география, история, математика.

5.Создание музыкальных и звуковых объектов.

использование музыкальных и звуковых редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов»

Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:

искусство, внеурочная (внеучебная) деятельность

6.Создание сообщений (гипермедиа).

создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра через браузер; цитирование и использование внешних ссылок; проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки;

7.Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа).

понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);

формулирование вопросов к сообщению; разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и комментариями; деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование; описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.); работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические, хронологические) и спутниковые фотографии, избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной информации;

8.Коммуникация и социальное взаимодействие.

выступление с аудио-видео поддержкой, участие в обсуждении (видео-аудио, текст); посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо; личный дневник (блог); форум; игровое взаимодействие; театральное взаимодействие;

взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением (вики); видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного процесса; образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение комментариев, формирование портфолио);

9.Поиск информации

приёмы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов для поиска информации. Анализ результатов запросов; приемы поиска информации на персональном компьютере; особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве.

Условия формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся

Насыщенная информационная среда образовательного учреждения

Современная школа – это школа высокого уровня информатизации, в ней преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет образовательный процесс, учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены технические и методические сервисы.

Таким образом, информатизация школы затрагивает не только содержание школьных предметов и инструменты учебного процесса, но и сам образ жизни его участников, основы профессиональной педагогической работы.

В соответствии с ФГОС (требования к условиям) примерная ООП ООО исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в информационной среде. Это значит, что в информационной среде размещается:

поурочное календарно-тематическое планирование по каждому курсу,

материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и справочный материал.

домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать видео-фильм для анализа, географическую карту и т. д.

учащийся размещает результаты выполнения аттестационных работ, «письменных» домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д.,

учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в Информационной среде,

текущие и итоговые оценки учащихся.

цифровые измерительные приборы и цифровые микроскопы для естественно-научных дисциплин, системы глобального позиционирования для уроков географии, устройства синтеза и ввода музыкальной информации для уроков музыки, конструкторы с компьютерным управлением, графопостроители для уроков технологии, графические планшеты.

Все это оснащение эффективно используется в достижении целей предметной ИКТ-компетентности учащихся и в повышении квалификации учителей.

Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ

мобильный компьютер (например, ноутбук),

переносной проектор и экран,

фотоаппарат, видеокамера,

цифровой диктофон,

шумопоглащающие наушники закрытого типа,

микрофон,

соответствующие цифровые образовательные ресурсы и необходимые расходные материалы (диктофоны, микрофоны и т.д., устройства для хранения, записи и передачи информации – флеш-память, CD, DVD-диски).

Преимущества ИКТ- технологий

ИКТ-технологий на уроках:

активизирует познавательную деятельность обучающихся;

повышает мотивацию обучающихся к изучаемому предмету;

экономит время на объяснение материала;

позволяет выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание;

позволяет дифференцировать и индивидуализировать работу обучающихся;

даёт возможность увеличить накопляемость отметок;

создаёт комфортность на уроках.

Заключение

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Вывод

Одним из результатов процесса информатизации школы стало появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Они умеют искать необходимые данные, организовывают, обрабатывают, анализируют и оценивают их, а также продуцируют и распространяют информацию в соответствии со своими целями.

Эта способность (или компетенция) должна обеспечить в дальнейшем школьникам возможность:

 успешно продолжать образование в течение всей жизни (включая получение образовательных услуг с использованием Интернета);

 подготовиться к выбранной профессиональной деятельности;

 жить и трудиться в информационном обществе, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

Список использованных источников

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.- М.Просвещение, 2011.

Агапова Н. В. - Перспективы развития новых технологий обучения. – М.: ТК Велби, 2005 – 247 с.

Гузеев В.В.- Образовательная технология: от приема до философии / Директор школы, выпуск 4, М.: Сентябрь 1996.

Кларина М.В. Технологии обучения. Идеалы и реальность. – Рига, 1999

Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В.. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. – СПб.: СПб ГУПМ, 2002, 2003.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М: Омега-Л, 2004. - 215 с.

Полат Е.С. и др.; под ред. Е.С.Полат- Новые педагогические и инфор- мационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. Вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров – М. Издательский центр «Академия», 1999.

Советов Б. Я.- Информационные технологии в образование и общество XXI века. // Информатика и информационные технологии в образовании, 2004, № 5.

Тряпицына А.П.- Образовательная программа – маршрут ученика. Часть 2 – СПб., 2000.

Монография. Основные виды учебно-познавательной деятельности учащихся.Гл.5 http://www.rae.ru/monographs/76-2774

Селевко Г.К. Педагогические технологи на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева

Институт математики, физики и информатики

Факультет информатики

Кафедра методики преподавания информатики

Выпускная квалификационная работа

«Формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике»

Работу выполнил

Т.М. Высоцкая

Научный руководитель

А.Л.Симонова

к.п.н., доцент, доцент каф. МПИ

Рецензент: П.С. Ломаско

к.п.н., ст. преп. каф. ИВТ

Красноярск 2014

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, появлением новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью образования становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Все это позволяет говорить о системе ключевых компетентностей.

Компетентность - новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Компетентность - объективный результат освоения компетенций конкретной личностью.

В соответствии с компетентностным подходом система общего образования нацеливается на формирование у учащихся ключевых компетентностей. Научная основа этого подхода заложена в работах А.А. Пинского, М.В. Рыжакова, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова и др. Концепция модернизации российского образования на период до 2014 года предполагает обновление содержания образования на основе ключевых компетенций, которые в личностном плане проявляются как компетентности. Одной из важных проявлений компетентностей является умения работать с информацией, вести поиск и отбор информации. В результате процесса у учащихся должны сформироваться способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Они должны уметь искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями. Эта способность должна обеспечить школьникам возможность:

· успешно продолжать образование в течение всей жизни (включая получение образовательных услуг с использованием Интернет);

· подготовиться к выбранной профессиональной деятельности;

· жить и трудиться в информационном обществе, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

В рамках проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), реализованного правительством Российской Федерации в 2009-2012 годах, в апреле - мае 2013 году был проведен мониторинг уровня сформированности ИКТ - компетентности учащихся 9 класса регионов, участвовавших в данном проекте, в том числе девятиклассников Красноярском крае.

В техническом задании к этому проекту указывалось, что «…одним из индикаторов успешности проекта ИСО, является его влияние на формирование информационной и коммуникационной компетентности выпускников девятого класса, которые завершают обучение по программе основной школы. Этот индикатор позволяет косвенно оценить влияние изменений в содержании и методах учебной работы в основной школе, которые связаны с внедрением ИКТ в практику учебной работы, с реальным уровнем использования и востребованности новых информационных технологий в образовательном процессе». Однако в дальнейшем этот вопрос развития не получил, вопрос управляемого развития ИКТ - компетентности у учащихся основной школы изучен очень мало. Это и определило тему выпускной квалификационной работы: «Формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике». Анализ состояния данного вопроса в педагогическом теории и образовательной практике позволяет выделить объективно существующие противоречия:

Между современными требованиями к результатам обучения учащихся общеобразовательной школы - с одной стороны, и отсутствием подходов к целенаправленному формированию ИКТ-компетентности учащихся -- с другой.

Между прогрессом в области новых информационных и коммуникационных технологий, возрастающим спектром их дидактических возможностей - с одной стороны, и реальной ситуацией системного их использования в процессе обучения - с другой.

Разрешение данных противоречий и составило проблему исследования, которая заключается в разработке подходов определения уровня сформированности ИКТ-компетентности учащихся и путей дальнейшего развития ИКТ-компетентности учащихся в образовательном процессе.

Объект исследования -- процесс обучения информатике в школе.

Предмет исследования - условия формирования ИКТ- компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и описании опыта формирования ИКТ - компетентности учащихся основной школы.

В основе исследования лежит гипотеза, что использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках информатики в основной школе способствует формированию и развитию ИКТ- компетентности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать имеющиеся в научно-педагогической литературе представления о компетентностном подходе;

2. Уточнить понятие «ИКТ - компетентность», его структуру;

3. Разработать комплекс заданий по информатике для 8-9 классов, направленных на формирование и развитие ИКТ - компетентности;

4. Провести экспертную оценку необходимого уровня динамики формирования компонентов ИКТ-компетентности учащихся 9 класса.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: общетеоретические - анализ научно-педагогической, учебной литературы, комплексной программы, модернизации образования, проект «Наша новая школа»; эмпирические - педагогический эксперимент (констатирующий), опытно-педагогическая работа по определению уровня сформированности информационной компетентности учащихся 9 класса. В процессе экспериментального исследования применялись психолого-педагогические методы - анкетирование и тестирование учащихся; статистические методы обработки данных педагогического эксперимента

Глава 1. Теоретические аспекты формирования ИКТ - компетентности

1.1 Основные положения компетентностного подхода

Идеи компетнтностного подхода - один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом. Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования. Тема компетентностного подхода стала активно обсуждаться в отечественной педагогике после опубликования в 2014 году «Концепции модернизации российского образования до 2014 года», где подчеркивалось, что общеобразовательная школа должна формировать так называемые ключевые компетенции учащихся, определяющие современное качество образования. Но на данном этапе ни теоретическая, ни методическая база компетентностного подхода в Российской Федерации еще не сформировалась, в «Концепции…» было указано направление смены ценностных ориентиров и целей образования .

По мнению исследователя И.А.Зимней внедрение идей компетентностного подхода в практику образования обусловлено следующими факторами:

1) общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики;

2) происходящей в последние годы сменой образовательной парадигмы;

3) необходимостью гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования»;

4) богатством понятийного содержания термина «компетентностный подход».

О.Е.Лебедев отмечает, что применительно к компетентностному подходу смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования, образовательный результат основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

А.А.Вербицкий утверждает, что для реализации компетентностного подхода необходимо выполнения целого ряда условий :

1) Качество образования, обеспечиваемое существующей образовательной системой, перестало удовлетворять ожидания общества, государства, производства и каждого гражданина.

2) В образовательной практике накоплен обширный инновационный эмпирический опыт. В основе предлагаемой инновационной модели обучения лежит развитая и достаточно мощная психолого-педагогическая теория;

3) Психолого-педагогическая теория, лежащая в основе новой модели обладает свойством технологичности;

4) Новая модель обучения преемственно опирается на предшествующие модели;

5) Новая образовательная модель затрагивает все структурные звенья педагогической системы;

7) Новый тип обучения решает асе те образовательные задачи, причем на более высоком уровне;

8) Определены, понятны границы применимости модели обучения, поскольку ни одна из них не может быть абсолютно универсальной;

9) Новая модель обучения имеет свой учебник, отражающий содержание обучения и логику его развертывания в образовательном процессе;

10) Теоретические и научно-методические основы новой модели обучения понятны массовому педагогу.

Итак, компетентностный подход в определении целей и содержания образования, ориентацией на освоение умений, обобщенных способов деятельности является ведущим в работах таких отечественных педагогов, как В.П.Давыдов, А.К.Макаров, А.М.Новиков, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицина, А.В.Хуторской, Г.П.Щедровицкий и других. Однако в психолого-педагогической области знаний в настоящее время, еще не сложилась общепринятое понимание терминов «компетенция», «компетентность», «ключевые компетентности», «базовые компетентности». В научных трудах разных исследователей встречаются попытки дать определения или конкретизировать содержание этих понятий, определить составляющее профессиональной компетентности (В.С.Безруков, Б.С.Гершунский, Т.Н.Гольцова, Э.Ф.Зеер, А.К.Маркова, А.В.Хуторской, Н.В.Шапалов, О.Н.Шахматова, В.М.Шепель, Г.П.Щедровицкий и др.) (21).

Поскольку идея компетнтностного подхода в образовании заимствована из зарубежной практики, то в среде российских педагогов произошло разночтение исходных терминов в связи с многообразными переводами английского слова competence, которое переводиться и как компетенция и как компетентность. До 90-х годов XX века, как в справочной литературе, так и в отечественных педагогических исследованиях, употребление термина «компетентность» связывалось с профессиональной компетентностью или компетентностью специалиста.

Сегодня в научной литературе нет однозначного толкования терминов «компетенция» и «компетентность», причем споры ведутся в двух направлениях: нужны ли эти термины вообще и не происходит ли с их введением нарушение принципа Оккама, с одной стороны, а с другой - какой из терминов является более общим и широким.

Мнения об использовании терминов «компетенция» и «компетентность» в педагогике можно разделить на три группы:

1) Эти термины - дань моде и можно обойтись без них, поскольку есть традиционные характеристики - уровень подготовленности ученика, его обученность, образованность.

2) Компетенция и компетентность уже широко используются в различных сферах жизнедеятельности человека и обозначают высокое качество его профессиональной деятельности без принципиального различия данных понятий.

3) Модернизация образования ориентирует на такое толкование терминов, при котором компетенция связывается преимущественно со знаниями, а компетентность акцентирует внимание на умениях применять, использовать на практике полученные знания.

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений, навыков которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму нужен выпускник, способный практически решать встающие перед ним жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от некоторых дополнительных качеств для обозначения которых и употребляются понятия «компетенция» и «компетентность».

Поскольку в современной науке наблюдается неоднозначность в использовании данных терминов, необходимо определить эти понятия в контексте нашей работы. Содержательная трактовка терминов «компетенция» и «компетентность». Определяется позицией авторов и аспектом их рассмотрения.

Большинство авторов (А.М.Аронов, В.С.Безруков, А.Н.Дахин, В.А.Демин, Н.А.Переломов и др.) склонны считать компетенцией абстрактный набор знаний, умений и навыков, личностных качеств, опыта в определенной сфере деятельности, связанный с качественным освоением содержания образования (35).

Компетенция (от лат. Competentia - достигаю, соответствую, подхожу) это комплексное свойство человека достигать вполне определенного результата: способность понимать свои потребности, осознавать и задавать цель как желаемый результат, владеть знаниями ак средством преобразования ситуации, уметь практически действовать по направлению к результату, отслеживая и корректирую свои действия (8, с.34).

Понятие «компетентность» впервые было использовано американским экономистом Р.Бойцис. Он развил его в своем исследовании, в котором установил, что успешный специалист от менее успешного отличается не одним единственным фактором, а целым набором факторов. Так, под компетентностью понимают любые индивидуальные характеристики, которые можно измерить или достоверно подсчитать и относительно которых можно утверждать, что они значимы для различия эффективного и неэффективного выполнения работы.

По мнению ученого Ю.В.Пестерева компетентность выражается в способности правильно оценивать сложившуюся ситуацию и принимать в связи с этим нужное решение, позволяющее достигнуть значимого результата (36, с.96). Компетентность предполагает не только наличие у учащихся значительного объема знаний, но и умение использовать их в нужной ситуации.

Понятие «ключевая компетентность» в мировой образовательной практике выступает в качестве центрального тематического ядра и включает в себя: знания, понятия, отношения, учебно-познавательные мотивы. (36). Каждый ученик компетентен в той степени, в какой усвоенные им знания он способен применить на практике. Необходимо также подчеркнуть, что компетентностный подход не отрицает необходимости формировать знаниевую базу и комплекс навыков и умений, а также элементов функциональной грамотности. Важно не просто владеть предметными знаниями, а уметь эффективно их на практике как средство, инструмент решения разнообразных жизненных задач. При этом компетентность не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации, т.е. она одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, обусловленных конкретной деятельностью.

Итак, с позиций компетентностного подхода, компетенция есть цель образования, а компетентность - обобщенные способности личности, результат образования. Такое понимание терминов отражено и в «Словаре иностранных слов»: компетенция - круг вопросов, в которых личность обладает познаниями и опытом; компетентность - обладание компетенцией.

Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, культуры, религии и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в котором живет и развивается школьник. В связи с этим, все больше современных исследователей склоняются к тому, что без организации особой образовательной среды, поддерживающей идеи компетентностного подхода, вся работа по формированию ключевых компетентностей школьников может оказаться неэффективной.

Понятие «ключевые компетентности» было введено в начале 1990-х годов международной организацией труда. Подавляющее большинство исследователей, ключевые компетентности понимают как результат образования, представляющий собой освоенные способы деятельности по решению общих для всех областей знания задач, связанных с умениями человека взаимодействовать с другими, сотрудничать, работать с информацией (18, с.204).

Таким образом компетентностный подход является результативно-целевым, т.е. исходящим из потребностей личности и общества в определенном результате образования. Очевидно, что целью и результатом такого образования является формирование ключевых компетентностей школьника, под которыми понимается система универсальных общеучебных качеств и способностей ученика в различных учебно - воспитательных областях, а также стремление или готовность осмысленно и эффективно применять их на практике.

1) Опыт познавательной деятельности (знаний);

2) Опыт осуществления известных способов деятельности (умений действовать по образцу);

3) Опыт творческой деятельности(умений принимать эффективные решения в проблемных ситуациях);

4) Опыт осуществления эмоционально ценностных отношений (личностных ориентаций).

1.2 Классификация ключевых образовательных компетентностей

Работа над ключевыми компетентностями выпускника школы не является специфической задачей российской системы образования. Это путь, которым системы образования мира пытаются преодолеть разрыв между результатами общего образования и современными требованиями жизни.

Анализ педагогической и методической литературы показал, что существует две основные классификации компетентностей. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное(для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), А.В.Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетентностей:

Ключевые - относятся к общему содержанию образования;

Общепредметные - относятся к определенному кругу предметов или учебных областей;

Предметные - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенций, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебного предмета 937, С.63).

В другой классификации компетентностей, разработанный в педагогической и методической литературе, выделяются:

Ключевые - необходимы для любой профессиональной деятельности, определяют успех личности в быстро меняющемся мире;

Базовые - отражают специфику определенной профессиональной деятельности;

Специальные - отражают специфику конкретной предметной сферы

Перечень ключевых компетентностей еще окончательно не устоялся, к числу ключевых компетентностей различные авторы относят: коммуникативную (А.И.Сурыгин и др.), информационную(О.М.Чубарян и др.), предпринимательскую(Т.М.Матвеева), социальную (В.В.Цветков), здоровьесбережения, гражданственности, информационных технологий (И.А.Зимняя) и другие (12,15, с.39, 40).

А.В.Хуторской относит к ключевым компетентностям (36):

1) Ценностно-смысловая компетентность. Это компетентность в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решение. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.

2) Общекультурная компетентность. Круг вопросов, по которым ученик должен быть хорошо осведомлен: особенности национальной и общечеловеческой культуры, семейных отношений, связь науки и религии, владение эффективными способами организации свободного времени.

3) Учебно-познавательная компетентность. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, эвристическими методами решения проблемы, использование методов познания.

4) Информационная компетентность. При помощи реальных объектов(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащую в учебных предметах, а также в окружающем мире.

5) Коммуникативная компетентность. Включает знания необходимых языков, способ взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета.

6) Социально-трудовая компетентность. Означает владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7) Компетентность личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Реальным объектом в сфере данной компетентности выступает сам ученик. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, экологическая культура, правила безопасности жизнедеятельности человека.

А.В.Хуторской подчеркивает, что перечень ключевых компетентностей дан в самом общем виде и нуждается в детализации, как по возрастным группам, так и по учебным предметам. И.А.Зимняя отмечает, что ключевые компетентности суть самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе. Они по сути являются социальными, отражая особенности взаимодействия, общения, применения информационных технологий (11, с.19-20). Д.С.Нестеров отмечает, определяющим в качестве специфической особенности ключевой компетентности универсальность ее применения. Ключевые компетентности не предполагают высокой степени специализации деятельности и могут быть использованы в широком спектре жизненных ситуаций.

1.3 Информационная компетентность в системе ключевых компетентностей

В учебно-методической литературе и других источниках информации часто используются термины «компьютерная грамотность», «ИКТ - грамотность». «информационная компетентность», «информационно-коммуникационная компетентность», «ИКТ- компетентность», встречается термин «информационно - функциональная компетентность», Наша задача разобраться в этих определениях и понять какую - же компетентность мы формируем у выпускников основной школы.

Вначале рассмотрим, что стоит за термином «компетентность», который начинает активно использоваться в отечественной педагогике и в официальных документах министерства образования и науки? Круг компетентностей, которым следует учить сегодняшних школьников, не определен окончательно, как и само понятие компетентности. За основу понятия «компетентный человек» взяты способность человека брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности.

Понятие "информационная компетентность" достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно (О.Б. Зайцева, А.Л. Семенов, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых). Тришина С.В. считает, что информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности. Она выделяет в структуре категории "информационная компетентность" следующие компоненты: 1) когнитивный; 2) ценностно-мотивационный (гносеологический); 3) технико-технологический (технологический); 4) коммуникативный; 5) рефлексивный.

Н.Н.Абакумова считает, что информационная компетенция -это умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности субъекта образовательного процесса по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

В работе Кизик О.А. (2003) отмечается, что информационная компетентность будет включать в себя:

· способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач;

· способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых целей;

· готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимого для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональном труде.

В литературе встречается понятие «информационно- функциональная компетенция» - комплекс различных видов деятельности (когнитивной, ценностно-мотивационной, коммуникативной, технико-технологической, рефлексивной), в процессе которой формируются навыки, способствующие развитию личности учащегося. А также понятие «коммуникационная компетентность» - деятельности при решении различных задач и ситуаций с привлечением персонального компьютера и средств компьютерной обработки информации. Информационно - коммуникационная компетентность школьников в рамках проекта «Информатизация системы образования» определяется, как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа (access) к информации, ее опознание-определение(define), организации(integrate) , обработки(manage), оценки(evaluate), а также ее создания-продуцирования(create) и передачи-распространения(communicate), которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях экономики, которая основана на знаниях(know based economy).

При этом формирование информационно - коммуникационной компетентности рассматривается не только (и не столько) как формирование технологических навыков, а как способность использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, как в учебном процессе, так и для иных потребностей.

Итак, можно сказать, что понятие «информационная компетентность» имеет сложную структуру и процесс формирования информационной компетентности происходит в несколько этапов: компьютерная грамотность, ИКТ-грамотность, ИКТ-компетентность.

В новых публикациях на эту тему, подготовленных педагогическими сообществами, отмечается, что ИКТ могут использоваться в школах более эффективно. Ведущие теоретики и практики демонстрируют, как это можно и нужно делать. Большинство из них придерживаются того мнения, что широко практикуемое обучение изолированным умениям в условиях особых “компьютерных классов” чаще всего не достигает своей цели. В качестве альтернативы такому методу обучения работе на компьютере они предлагают путь интеграции чисто технических моментов и содержательных задач различного рода. Руководящим принципом тут выступает положение о том, что конечным результатом обучения должно стать не понимание того, как функционирует компьютер, а способность использовать его в качестве инструмента решения разнообразных задач, коммуникации, организации деятельности, в частности - исследовательской. А это, в свою очередь, влечет за собой существенное изменение общей методики преподавания и конкретных акцентов. Переход от обучения отдельным навыкам работы на компьютере к интегрированному способу выработки информационной компетентности предполагает специальные усилия в этом направлении. Они показали, что для формирования последних необходимо выполнение двух существенных условий: во-первых, эти навыки должны быть непосредственно связаны с конкретной предметной областью и с используемыми учебными заданиями; во-вторых, сами навыки должны быть внутренне интегрированы между собой в рамках общей модели переработки информации выработки компьютерной компетентности не должна сводиться к простому перечню тех знаний и умений, которыми учащиеся должны овладеть (знание устройства компьютера, навыки работы с текстовым редактором, умение искать и находить нужную информацию в Интернете).

Хотя подобные знания и умения действительно важны, традиционный путь обучения им в изолированном виде не обеспечивает успешного переноса навыков из одной ситуации в другую. Ученики овладевают отдельными приемами работы на компьютере, но у них не возникает понимания того, как эти приемы должны сочетаться между собой для решения разнообразных практических задач. Учащийся должен хорошо представлять себе конечную цель, понимать, как с помощью компьютера можно решить различные возникающие при этом задачи, и уметь реально использовать различные технические приспособления и возможности. Каждый отдельный навык работы на компьютере, интегрированный в процесс решения практических задач, приобретает для человека совершенно иной личностный смысл. Только в этом случае правомерно говорить о подлинной компьютерной грамотности, поскольку только тогда возникает понимание того, как современные технические средства могут превратиться в инструмент получения новых знаний.

В пояснительной записке к государственному стандарту основного общего образования 2004 года написано, что предмет «Информатика и ИКТ», который водится в 3-4 классах как учебный модуль, а в 8-9 классах как самостоятельный учебный предмет призван обеспечить всеобщую компьютерную грамотность. Там же в разделе «Общие учебные умения, навыки и способы действия» речь идет об информационно - коммуникационной деятельности, которая предполагает в том числе выбор и использование знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. А также использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Итак, мы видим, что понятие «компьютерная грамотность» сводиться к овладению навыками работы с компьютерными технологиями (текстовый редактор, электронные таблицы и т.д.) и средствами коммуникации. Однако, можно ли сказать, что каждый человек, который играет в компьютерные игры, а также пользуется электронной почтой или Интернетом, по-настоящему владеет компьютером? Достаточно ли тех знаний и умений, которые современные молодые люди получают в школе, для решения задач, с которыми они столкнутся в реальной жизни? Исчерпывают ли элементарные навыки работы с текстовым редактором те требования, которые выдвигают современное производство или обучение в высшем учебном заведении? На все эти вопросы нужно ответить отрицательно.

Перейдем к рассмотрению следующего понятия «информационно - коммуникационная технологическая грамотность (ИКТ- грамотность)». Бурмакина В.Ф. и Фалина И.Н. дают следующее определение: ИКТ- грамотность -- это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе. Причем грамотность понимается, как умение учиться и развиваться всю жизнь, то есть ИКТ-грамотность предоставит индивидууму средства для успешной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе. На основе определения ИКТ-грамотности данные авторы переходят к понятию информационно - коммуникационной технологической компетентности (ИКТ-компетентности). Компетентность - понятие очень общее. В нем не отражены конкретные познавательно-практические качества, которые должны быть сформированы в процессе обучения. Это связано с тем, что в разных областях профессиональной деятельности компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-практических понятий. Поэтому в разных предметных областях вырабатываются свои определения компетентности, например, языковая компетентность.

Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

Итак, формирование ИКТ - компетентности представляет собой процесс перехода к такому состоянию, когда ученик становится способным находить, понимать, оценивать и применять информацию в различных формах для решения личных, социальных или глобальных проблем. Выработка подлинной ИКТ - компетентности, прежде всего, предполагает формирование универсальных навыков мышления и решения. К ним относятся умения наблюдать и делать логические выводы, использовать различные знаковые системы и абстрактные модели, анализировать ситуацию с разных точек зрения, понимать общий контекст и скрытый смысл высказываний, неуклонно самостоятельно работать над повышением своей компетентности в этой сфере.

ИКТ - компетентность школьника - это комплекс сформированных качеств личности, обеспечивающих гибкость и готовность к изменениям, эффективность в будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации современного общества при овладении информационными и коммуникационными компетенциями.

компетентность информатика школа образовательный

1.4 Структура ИКТ - компетентности

В качестве основы ИКТ - компетентности выступает комплекс умений, Первым шагом на пути превращения наших детей в компетентных пользователей современными информационно - коммуникационным и технологиями является описание комплекса базовых познавательных умений, которыми им предстоит овладеть. Бурмакина В.Ф. и Фалина И.Н. определяют следующую модель информационно-коммуникационной технологической компетентности, которые они называют «большой семеркой» и состоящую из семи познавательных действий, которые состоят из определенных умений (более подробно см. в Приложение 1):

1) определение информации -- способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;

2) управление информацией -- умение применять существующую схему организации или классификации;

3) доступ к информации --умение собирать и/или извлекать информацию;

4) интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;

5) оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации.

6) создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее.

7) сообщение информации -- способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

Рассмотрим познавательные действия, входящие в структуру ИКТ - компетентности более подробно.

1) Определение (идентификация) информации. Это умение определить информационную проблему и идентифицировать необходимую для нее информацию. Первый шаг решения любой задачи - ее формулировка или определение. чем состоит наша задача? Что мы должны получить на выходе? Какого рода информация понадобится для решения этой задачи? На этом этапе начинается собственно обучение, а задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся действовать эффективно. Итак, первый шаг - формулировка или определение задачи с помощью технических средств. В школе учитель может дать ученикам задание, зачитав его в классе или разместив его на некой Веб-странице. Для уточнения сути задания учащиеся тоже могут воспользоваться разными вспомогательными средствами: доской объявлений, электронной почтой, чатом. Информационные технологии, применяемые на данном этапе, могут быть: веб-страница, онлайновая дискуссия, электронная почта, чат в Интернете.

2) Управление информацией. Данное умение сводится к выявить все возможных источников информации и выбору наилучших из них. Второй шаг - управление стратегиями поиска информации. Поняв, какого рода информация нам нужна, мы далее решаем, каким способом следует осуществлять информационный поиск. Для овладения данным умением учащийся должен ответить на следующие вопросы: Каковы возможные источники? Какие из них нам более всего подходят? Каковы возможные доступные источники информации? Учебник? Энциклопедия? Справочная литература в библиотеке? Базы данных на CD-ROM? Эксперты? Интернет? Какие из этих источников отвечают моим потребностям в максимальной степени?

На данном этапе можно использовать следующие информационные технологии к шагу: стратегии поиска в Интернете и в базах данных, использование ключевых слов, предметные рубрики, фразы, Булеву логику.

Возможности информационного поиска на втором шаге значительно расширяются, если у учащихся есть возможность обращаться к онлайновым базам данных и к Интернету. Объем информации, доступной через Интернет, поистине колоссальный. Чтобы не потеряться в этом океане, нужно разработать определенную стратегию поиска. Как один из вариантов можно использовать заполнение таблицы еще до начала работы с компьютером. Предлагается определить общую тему, а также ключевые слова, их синонимы, фразы и их комбинации, образуемые логическими связками “и”, “или” и “не”.

3) Доступ к информации. Это умение сводится к тому, чтобы найти соответствующий источник (теоретически или практически), а также найти нужную информацию внутри источников. Третий шаг (доступ) будет логическим продолжением первых двух На данном этапе учащийся должен ответить на вопросы: Где расположен каждый источник? Где внутри каждого из них, находится нужная информации? Как можно на них выйти лично или через Интернет? Где внутри каждого из них находится нужная информация? Грамотное выполнение первого шага уже дает ключ к определению того, какого рода информация окажется адекватной нашей задаче на третьем шаге.

Информационные технологии к шагу №3:справочные разделы Интернета, подписные базы данных, электронная почта, поисковые системы Интернета.

Третий шаг радикальным образом изменил свой характер с тех пор, как школы, библиотеки и отдельные пользователи подключились к Интернету. С помощью ключевых слов и логических операторов имеется возможность фокусировать поиск и преодолеть избыточность информации, содержащейся в Интернете. В Интернете находится также множество словарей и энциклопедий, расшифровывающих любое понятие, которое может интересовать учащихся. Подписные базы данных дают возможность обращаться через компьютер к текстам статей из научных журналов. С помощью электронной почты можно обратиться за консультацией к коллегам или к другим пользователям, интересующимся сходными проблемами. Каждая поисковая система ориентирована на определенный вид поиска.

4) Интеграция информации. Данное умение направлено на организацию материала, полученный из различных источников и представление информации должным образом. Шаг №4 (интеграция) по сути своей является творческим. Учащийся должен организовать всю собранную информацию, интегрируя ее со своими прошлыми знаниями и с прошлым опытом. На этой фазе происходит и выбор формы представления результатов. На этом этапе учащийся должен ответить на вопросы: Как организовать всю имеющуюся информацию? Как корректно представить результаты анализа? Как будет выглядеть окончательный продукт? На каких пользователей он рассчитан? В каком виде мы его представим?

Информационные технологии, используемые на данном этапе: мультимедийные презентации (PowerPoint, Hyperstudio, KidPix), язык разметки гипертекстов HTML , вложения электронной почты, FTP, электронные таблицы, текстовый редактор.

Наличие современных информационных и коммуникационных технологий позволяет каждому пользователю представлять свои идеи в электронном виде. Программное обеспечение типа HTML, электронных приложений или FTP дает возможность размещать текстовые или аудиофайлы в Интернете.

5) Оценка информации. Данное умение сводится к оцениванию качества полученного продукта и оценивания эффективности проделанной работы. После нахождения потенциально полезных источников, учащиеся готовы к пятому шагу - оценке информации. Вопросы для данного этапа: Как наилучшим образом использовать каждый источник? Какая информация, содержащаяся в нем, будет максимально полезной для нас? При ответе на этот вопрос нужно учитывать не только степень доступности, но степень надежности (документированности) информации.

Информационные технологии к шагу №5: скачивание и декомпрессия файлов, прямое копирование фрагментов текста, создание заметок с помощью текстового редактора, использование электронных таблиц и баз данных для организации и анализа данных.

Современная техника значительно облегчает выполнение пятого шага. Но необходимо, чтобы учащиеся имели представления об авторских правах, плагиате, правилах цитирования. Сейчас очень легко скачивать и копировать материалы из Интернета или из электронных баз данных. Но это вовсе не освобождает нас от овладения умениями фиксировать, организовывать и анализировать данные.

6) Создание информации. Данное умение определяет решение конкретной проблемы на основе имеющейся информации и умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы. На этом этапе учащийся отвечает на следующие вопросы: Можно ли считать задачу решенной? Отвечает ли полученное решение на исходно поставленный вопрос? Удалось ли найти авторитетные источники? Как можно улучшить данный продукт?Шестой шаг заключается в создании того, насколько окончательный продукт соответствует условиям исходной задачи. Создание подразумевает эффективность самого процесса решения задачи. Можно предложить учащимся задать себе вопрос: Как можно усовершенствовать этот процесс? Хотя формально решение задачи уже готово, не мешает подумать о том, насколько успешно вы действовали. Ведь в реальной жизни довольно часто встречаются сходные ситуации.

7) Передача информации. Данное умение сводиться к извлечению нужной информации и передачи ее на расстоянии. Седьмой шаг является завершающим. Все этапы решения информационной задачи выполнены. Надо быть готовым к тому, что аналогичная задача, пусть в несколько иной форме, снова возникнет перед нами в недалеком будущем. На этом этапе учащиеся отвечают на следующие вопросы: Можно адаптировать Можно адаптировать информацию для конкретных потребностей? Как грамотно цитировать источники? Как передать информацию для анализа?

Выводы по главе 1

В процессе развития информационного общества владение информацией рассматривается в качестве ведущей предпосылки социализации личности, формируются принципиально новые требования к качеству образования, в том числе и в основной школе.

Установлено, что компетентностный подход в обучении является актуальной тенденцией мирового образования, позволяющий разрешить противоречия между программными требованиями, запросами общества и потребностями личности в результатах образования.

Ведущими понятиями настоящего исследования признаны: «компетенция», «компетентность», «ключевые компетентности», «информационно - коммуникационная технологическая компетентность» («ИКТ-компетентность»).

Так, с позиций компетентностного подхода, компетенция есть цель образования. Компетентность - это обобщенные способности личности, результат образования. Ключевые компетентности выступают в качестве центрального ядра и включают в себя: знания, понятия, отношения, учебно-познавательные мотивы, знания и умения по учебным предметам. Другими словами, каждый ученик компетентен в той, степени, в какой усвоенные им знания он способен применить на практике.

В условиях внедрения информационных и коммуникационных технологий информационную компетентность личности принято рассматривать с точки зрения освоения компьютера, программного обеспечения, умения пользоваться Интернетом, электронными каталогами библиотек, находить информацию в СМИ, работать с разными источниками. Поэтому в данной работе мы рассматриваем информационно-коммуникационную технологическую компетентность (ИКТ - компетентность). Итак, в первой главе мы рассмотрели, что означает понятие «ИКТ- компетентность». Мы выяснили, что однозначного определения этого понятия не существует. Мы придерживаемся точки зрения, что ИКТ-компетентность - это совокупность умений самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе - собственную индивидуальную деятельность и работу коллектива, ответственно реализовывать свои планы, квалифицированно используя доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий. В этой главе мы также рассмотрели подробно структуру информационной компетентности, которая состоит из отдельных познавательных действий: определение, доступ (поиск), управление, интеграция, создание, сообщение информации.

Глава 2. Практика формирования ИКТ - компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатики

2.1 Измерение уровня сформированности ИКТ- компетентности учащихся 9 класса

Для измерения уровня сформированности ИКТ - компетентности были взяты 18 учащихся 9 класса МОУ ООШ № 4. Для проверки отдельных познавательных действий, входящие в структуру ИКТ - компетентности использовались задания В Бурмакиной и Н.Фалиной из тестирования по поверке ИКТ - компетентности школьников (апрель 2007 год). Выполнение заданий оценивалось по трехбалльной шкале: 2 балла - высокий уровень, 1 балл - средний уровень, 0 баллов - низкий уровень (см. Приложение 2). Задания выполнялись как на компьютере, так и в отдельных листах.

Для определения первого познавательного действия, входящего в состав информационной компетентности учащихся «определение информации» учащимся было предложено задание «Разработка школьных плакатов» (содержание задания приведено в Приложение 3). В данном задании проверялись умения точно интерпретировать и детализировать вопросы, а также умения находить в тексте информацию, заданную в явном и неявном виде. По результатам выполнения первого задания выяснилось (результаты выполнения задании приведены в Приложении 4), что познавательным действием «определения информации» на высоком уровне обладают -22% учащихся, на базовом уровне - 28%, на низком уровне - 50%. Качественный анализ результатов этого задания показал, что учащиеся, имеющиеся низкий уровень, не могут точно формулировать вопросы перед чтением текста (так называемое функциональное чтение). А также не умеют в тексте находить главную мысль и кратко ее формулировать, т.е. не обладают общеучебным навыком работы с текстом.

Это подтверждается результатами анкетирования учителей русского языка, математики, физики, химии и биологии, географии, истории и обществознания. Учителя также отмечают, что на уроках этому детей целенаправленно не учат. Для определения второго познавательного действия, входящего в состав информационной компетентности учащихся «поиск информации» учащимся было предложено заполнить таблицу и заполнить в ней первые три столбца. Потом выполнить поиск информации в Интернете в соответствии с выбранной стратегией, проанализировать полученные ссылки и выберите, если это возможно, один-два документа для поиска ответа на вопрос. Учащемуся также были даны рекомендации: если ваш запрос оказался нерезультативным, то вернитесь к продумыванию стратегии поиска. Надо ли менять поисковый инструмент? Надо ли конкретизировать запрос? Надо ли изменить конструкцию запроса?

	Вид поискового инструмента	Вид первоначального запроса		Адрес веб -страницы, на которой найден ответ
В каком агрегатном состоянии находится вода в облаке?
На каком кладбище и в каком городе Находится могила М.В. Ломоносова?
Каково процентное соотношение соленой и пресной воды на нашей планете?
Найдите изображения герба города Саратова
Найдите интерактивную карту России

Результаты выполнения данного задания показали, что 33% учащихся выполнили это задание на высоком, 56% - базовом, 11% - на низком. Качественный анализ результатов выполнения второго задания показал, что учащиеся, показавшие низкий уровень затруднялись в выборе поискового инструмента, не могли точно сформулировать первоначальный запрос, т.е та же проблема - формулировка точного вопроса.

...

Подобные документы

Понятия компетенции и компетентности. Взгляды на реализацию компетентностного подхода в школе. Классификация и содержание ключевых образовательных компетенций. Ключевые компетенций на уроках математики в 5-6 классах. Примеры формирования компетенций.

дипломная работа , добавлен 24.06.2009


Понятие компетентностного подхода к обучению, анализ литературных источников. Ключевые компетенции учащихся. Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций учащихся. Примеры реализации компетентностного подхода на уроках информатики.

курсовая работа , добавлен 24.06.2010


Определение понятия "Информационная компетентность" и способов ее проявления. Составление заданий для оценки проявления информационной компетентности учащихся школы. Разработка методических рекомендаций по использованию системы оценочных заданий.

дипломная работа , добавлен 17.11.2014


Понятие и функции личностно-ориентированного подхода к содержанию образования. Формирование компетентностей как ключевая задача современной школы. Исследование педагогических возможностей формирования экологической компетентности учащихся 8-х классов.

курсовая работа , добавлен 25.08.2011


Международное исследование образовательных достижений учащихся как измеритель качества математической подготовки школьников. Компетентностный подход как средство повышения качества грамотности. Компетентностно-ориентированные математические задачи.

дипломная работа , добавлен 24.06.2009


курсовая работа , добавлен 09.11.2012


Особенности обучения базовому курсу информатики в школе. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Разработка электронного учебного пособия по информатике для учащихся девятого класса по теме "Программирование на Pascal ABC".

дипломная работа , добавлен 11.06.2013


Психолого–педагогические аспекты формирования ИКТ-компетентности учащихся начальных классов. Инновационные средства обучения. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников на уроках окружающего мира посредством использования инновационных средств.

курсовая работа , добавлен 05.06.2015


Сущность понятия и классификации умений в науке, основные группы предметно-исторических умений. Процесс формирования умений в процессе обучения истории. Методики работы с историческими источниками в процессе обучения истории учащихся основной школы.

курсовая работа , добавлен 23.01.2012


Социальная компетентность как основной фактор социализации. Принципы и особенности обучения детей с отклонениями в развитии. Формирование социальной компетентности учащихся в школе-интернате II вида для слабослышащих детей на уроках "Технологии".