Виды словарной работы на уроках русского языка. Реферат: Словарная работа на уроках русского языка Методика словарной работы на уроках русского языка

Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.

1. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.

2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов ).

3.Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).

4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

Раскроем подробнее работу по первому и четвертому направлениям.

Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова . Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета”.

(Кроме отдельных слов, требуют разъяснения смысла и многие фразеологические обороты: белая ворона, ни свет ни заря, столбовая дорога и т. д.)

Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов.

Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений.

Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме.

Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём краткого словесного толкования.

Возможно применение следующих способов определений:

а) путём подбора к нему синонимов (изумрудный – ярко-зелёный);

б) путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют

данным словом (насекомые - это бабочки, жуки, муравьи );

в) описательным способом (адресат – тот, кому отправляют письмо, телеграмму );

г) путём родовидового определения (амбар – здание, постройка для хранения зерна ).

Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова.

Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. Мы используем следующие задания:

1) различные виды работы с орфографическим словарем (см.далее);

2) подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;

3) разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень – это значит найти главный внутренний смысл слова, это примерно то же, что зажечь внутри фонаря огонёк;

4) подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво;

5) “проникновение в тайну” слова. Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для детей младшего школьного возраста;

6) различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов;

7) составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы.

При обучении детей правописанию мы обязательно используем орфографический словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и специальное издание для школьников (под ред. Грушникова и др.), и самодельный словарик с собственными иллюстрациями. Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру.

Из упражнений, связанных с использованием словаря, применяем следующие:

а) Устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении

в них “опасного” при письме места.

б) Выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и

прочим признакам (по теме “животные”, “вежливые слова” и др.; наречия: быстро, вдруг; имена прилагательные: красивый, уважаемый; одушевленные имена существительные: ребята, заяц ; имена существительные 1-го склонения: ягода, собака; слова с безударной гласной “а”: барабан, картофель; слова из трех слогов: малина, урожай, слова с ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д. Приветствуются и собственные классификации детей).

в) Списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова.

г) Упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.

Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов. У нас словарь является постоянным спутником ученика в его повседневной работе на уроках.

Материал для работы со словарными словами.

Подбор однокоренных слов:

Адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.

Берёза, берёзка, березонька, березник, березняк, березовый, подберёзовик.

Болото, болотце,болотный,болотистый.

Борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач.

Воробей, воробьиха, воробьенок, воробушек, воробышек, воробьиный.

Ворона, вороний, воронье, вороненок, вороненочек, проворонить.

Жёлтый, жёлтенький, желтизна, желтоватый, желток, желтопузик, желтоцвет, желтуха, Желтухин (кличка воробья), пожелтеть, янтарно-жёлтый.

Сахар, сахарок, сахаринка, сахарить, сахарный, сахарница.

Серебро, серебрение, серебряный, серебристый, серебряник (мастер).

Солдат, солдатский, солдатка, солдатушки.

Соловей, соловьиха, соловьиный, соловушка, соловьенок.

Солома, соломка, соломинка, соломина, соломенный.

Разбор слова по составу; для такой работы часто предлагаем слова, однокоренные тем, которые изучаются в словаре учебника:

Аптечный, багажник, валенок, газетчик, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина, малинник, ореховый, погодка и др.

Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов .

Синонимы:

алмаз – бриллиант,
алфавит - азбука,
вдруг – внезапно,
весело – радостно,
ветер – ураган – вихрь,
воин – боец – солдат – витязь,
желать – хотеть,
извините – простите,
иногда – изредка – подчас – порой,
комната – светлица – горница – каморка,
космос – вселенная,
красивый – прекрасный,
путешественник – путник – турист,
рассвет – восход,
ребёнок – малыш – дитя - крошка – детёныш - малютка,
спасибо - благодарю.

Антонимы:

богатство – бедность,
быстро – медленно,
весело – грустно,
город – деревня,
дорога – аллея, шоссе,
дорогой – дешёвый (товар),
женщина – мужчина,
здоровый – больной,
здравствуй – до свидания, прощай,
красиво – уродливо,
мороз – жара,
пришел – ушел,
рассвет – закат,
родина – чужбина,
спасибо – пожалуйста,
устный – письменный,
хорошо – плохо,
чёрный – белый.

Этимологические сведения:

аквариум (от лат. слова aqua “вода”)

аллея (от франц. слова allee “проход, дорога”)

балкон (заимств. из итальянского яз. balcone “балкон”)

бутерброд (из немец. яз. butter “масло” + brot “хлеб”)

велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат. слов velox “быстрый + pe “нога”)

вермишель (от лат. слова vermis “червяк”)

герой (от греч. слова heros “богатырь древних времён”)

гимназия (от греч. слова gymnasion “площадка для гимнастических упражнений”, позднее – “школа”, где философы вели беседы со своими слушателями)

зоопарк (образовано сложением слов: зоо (от греч. zon “животное”) + парк)

изумруд (заимств. из тюркск. яз. zumrud)

капуста (от лат. слова caputium “головка”)

карандаш (из тюркских языков кара – “чёрный”, даш – “камень”)

килограмм (от греч. слова chilioi “тысяча”)

колесо (от древнеславян. слова коло “круг”)

компас (от лат. слова compasso “измеряю”)

конверт (от франц. слова couvert “покрытый”)

корзина (от древнеслав. слова корза “древесная кора”)

корова (от древнеслав. слова корва “рогатая”)

космос (греч. kosmos “порядок, гармония, красота”)

пассажир (от франц. слова passer “проезжать”)

сметана (исконно русское, от глагола сметати “сгребать, собирать в кучу”, буквально “собранное молоко”)

спасибо (образовалось путём слияния русских слов “спаси богъ”, затем конечные г, ъ отпали)

телеграмма (состоит из двух греч. корней: tele “далеко” + gramma “запись”)

телефон (образовано сложением двух греч. основ: tele “далеко” + phone “звук”)

тетрадь (заимств. из греч. яз.: tetradion “тетрадь”, образовано от tetras “четвёртая часть листа”)

трамвай (анг. tramway, где tram “трамвай” + way “дорога, путь”)

тротуар (франц. trottoir “тротуар”, образованное от глагола trotter “ходить”)

футбол (заимств. из анг. яз. football, foot “нога” + ball “мяч”)

цирк (заимств. из лат. яз. сircus “круг”)

шахматы (персидское выражение “шах умер”)

Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов. Эта работа

работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкование фразеологических сочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимичных слов или словосочетаний.

Без году неделя (совсем недавно).

Белая ворона (необычный, странный человек, который сильно выделяется среди других людей).

Беречь как зеницу ока (тщательно, заботливо оберегать что-либо).

Бросать слова на ветер (говорить впустую, необдуманно).

Галопом по Европе (поверхностно, несерьёзно).

Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего).

Ждать у моря погоды (надеяться на что-либо, самостоятельно ничего не предпринимать).

Обвести вокруг пальца (обмануть).

Одного поля ягоды (похожи друг на друга, обычно отрицательными качествами).

От зари до зари (весь день).

Писать как курица лапой (писать очень плохо, неразборчиво).

Скатертью дорога (пожелание убираться вон, куда угодно).

Язык хорошо подвешен (умеет хорошо, гладко говорить).

С пословицами ведется подобная работа. Кроме того, с ними уместно предлагать и вставление пропущенных букв, и письмо по памяти, и т.д., а также выбор пословицы, подходящей по смыслу к тексту, из нескольких данных.

Аппетит приходит во время еды.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
Тот герой, кто за Родину горой.
Декабрь – хвостик года.
Золото добывают из земли, а знания из книг.
Большому кораблю большое плавание.
Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл.
Не разгрызёшь орешка, не съешь и ядра.
Растение – земли украшение.
Трава соломы зеленее.
Дружные сороки и гуся утащат.
Сам погибай, а товарища выручай.
Крепкую дружбу топором не разрубить.
Упустишь время, потеряешь урожай.
Хорошее начало – половина дела.
О человеке судят по его труду.
Яблоко от яблони недалеко падает.

Письмо по памяти (отрывки включают словарные слова)

Музыканты прибежали,
В барабаны застучали.
Вдруг забили барабаны.
Прибежали обезьяны. (К. Чуковский)

Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Словно серебром. (С. Есенин)

Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперёд. (К. Чуковский)

Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево , вправо . (И. Суриков)

Осторожно ветер
Из калитки вышел .
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше. (М. Исаковский)

Вот ворона на крыше покатой
Так с зимы и осталась лохматой …(А. Блок)

Ночевала тучка золотая
На груди утёса-великана . (М.Лермонтов)

В рощах птичье пение,
А в классе – тишина. (Я. Аким)

Одеяло убежало,
Улетела простыня .
И подушка, как лягушка ,
Ускакала от меня. (К. Чуковский)

Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит . (А. Пушкин)

Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы. (А. Пушкин)

Наш язык и скромен и богат .
В каждом слове скрыт чудесный клад. (Э. Куклина)

Отгадывание загадок и написание отгадок, которыми являются словарные слова.

Сам алый, сахарный.
Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)

Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)

Это кто бежит такой
По лесной опушке,
Белый весь, как снег зимой,
Ушки на макушке? (Заяц)

Не снег, не лёд,
А серебром деревья уберёт. (Иней)

На грядке – зелёный, а в бочке – солёный. (Огурец)
За стеной костяной,
Соловейко, спой! (Язык)

Литература

1. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996.
2. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, №3.
3. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.
4. Потецкая Т.В. Элементарный словообразовательный анализ на уроке русского языка. //Начальная школа. 1986, №5.
5. Универсальный словарь русского языка. /Под ред. Соболевой О.Л.- М., 2003.
6. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М., 2000.

ВВЕДЕНИЕ

Глава I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИЕМОВ РАБОТЫ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1Основы развития словарной работы

2Приемы работы со словарными словами на уроках русского языка

3Работа со словарными словами при помощи мнемосистемы «связей»

4Этимологический анализ слова как прием работы со словарными словами

Глава II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ РАБОТЕ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ

1 Констатирующий этап

2 Формирующий этап

Заключение

Список литературы

Введение

Современное общество нуждается в гражданах с активной гражданской позицией, грамотных, обладающих развитой речью, имеющих богатый словарный запас. Чтобы сформировать у школьников прочные навыки грамотного письма, учителя - словесники прилагают большие усилия, однако грамотность продолжает оставаться низкой. Это связано, в первую очередь, с тем, что у обучающихся отсутствует мотивация к занятиям русским языком. Использование учителем однообразных форм и приемов работы на уроке, отсутствие системы в работе делают его скучным и непривлекательным для школьников.

При этом возникают противоречия между

¾потребностью общества в гражданах с богатым словарным запасом, способных ориентироваться в сложных ситуациях и несовершенством образовательной системы, которая должна готовить таких граждан;

¾необходимостью формирования у современных школьников культуры устной и письменной речи и отсутствием системы в работе учителя по решению этой проблемы.

В связи с этим возникает проблема: как организовать работу со словарными словами на уроках русского языка, чтобы она активизировала учебно-познавательную деятельность школьников, развивала их орфографическую грамотность.

Цель: организация работы со словарными словами на уроке русского языка для развития орфографической грамотности обучающихся.

Объект исследования: процесс развития орфографической грамотности обучающихся на уроках русского языка.

Предмет исследования: методы и приемы работы со словарными словами.

Гипотеза исследования: взаимодействие учителя и обучающихся на уроке будет способствовать развитию орфографической грамотности школьников, если:

¾будут изучены и отобраны эффективные приемы работы со словарными словами;

¾точно определено место работы со словарными словами на уроке;

¾разработана система эффективных приемов работы со словарными словами.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и для решения обозначенной проблемы сформулированы следующие задачи исследования:

.Рассмотреть теоретические аспекты приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.

. Произвести отбор наиболее эффективных приемов работы со словарными словами на уроках.

.Разработать систему по развитию орфографической грамотности обучающихся с использованием эффективных приемов работы со словарными словами.

Применимы следующие методы исследования: изучение и анализ использованной литературы, наблюдение и опытная педагогическая работа, беседа с учителем, анализ личной практической деятельности.

База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 125» города Омска.

Глава I. Теоретические аспекты приемов работ со словарными словами на уроках русского языка

1.1 Основы развития словарной работы

Учебный предмет «Русский язык» в школе является не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим личность ребенка.

Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, многие считают слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте .

Научные установки психологии обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие «дара слова». Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому разграничению двух основных функций слова. Одной из них является указание на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно - это окно, стол - это стол).

Вторая, не менее важная функция - функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его.

Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова - это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет ему более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово «чернильница» указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово «рыбак» вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д. .

Слово, как известно, обобщает. Когда говорят «книга», имеют в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества. Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. Аналогичные наблюдения были сделаны в свое время В.И. Далем и отражены в «Словаре живого великорусского языка».

Если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова .

Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь .

Однако, как показывает психолог-энциклопедист М.Т. Ярошевский, «истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному». Эффектом таких операций служит обретение словом теперь уже нового значения, отличного от синкретов и комплексов. Возникает такое понятие, как «логически обобщенный умственный образ».

Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и мышления. Формирующаяся мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли.

Словарная работа - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

Словарная работа в каждом классе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех возрастных групп.

Прежде всего, это вопрос о принципах словарной работы, которые определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. Через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинён одной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.

Учителя, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком, обязаны:

а) максимально, с учётом возрастных возможностей учащихся расширять их активный словарь;

б) научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием жанров и стилей;

в) помочь учащимся устранить из речи слова нелитературные, диалектно-просторечные, архаичные, вышедшие из употребления6.

С этой важной проблемой в её общем виде связаны более частные методические проблемы: вопрос об отборе словарного материала для первоочерёдного его изучения, о последовательности включения в школьный обиход различных групп слов, о приёмах раскрытия значений слов. С нею же связан и вопрос о системе методических приёмов и упражнений, направленных на овладение учащимися словарными богатствами нашего языка.

При организации работы над словарём современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:

¾работа над словарём имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности;

¾анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте;

Приемы словарной работы на уроках русского языка тесно связаны с изучением безударных гласных, проверяемых ударением, непроверяемых безударных гласных корня и др .

Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т.д. отводится наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударные гласные, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до выпускников средней школы .

У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей. Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, «являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы».

В пределах одного и того же языка различные диалекты его различаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия.

Таким образом, чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. К сожалению, словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы, и повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в школе.

словарный работа орфографический грамотность

1.2 Приемы работы со словарными словами на уроках русского языка

Известно, что одной из самых сложных тем курса русского языка является тема «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова», иными словами, правописание словарных слов, так как эти слова нельзя проверить, а нужно «запоминать или проверять по словарю». А как же запомнить такое огромное количество слов? Разумеется, легче тем, у кого хорошая зрительная память, кто много читает, но среди сегодняшних школьников таких немного. Что же делать им? С ними, как уже упоминалось выше, необходимо регулярно проводить словарную работу.

В работе со словарными словами можно выделить три основных этапа: знакомство, заучивание, усвоение. Для повышения эффективности каждого из этих видов работы, существуют следующие приемы:

этап - знакомство со словарными словами

Слова для запоминания нужно каким-то способом группировать. Например, так:

Слова, в которых в «опасных» местах пишутся

А-А О-О АвАнгард кАбАла АрмАтура кАтАкомбы БАлАган кАтАклизм ВАндАл кАвАлерия ВАкАнсия мАкулАтура ДиАпАзон мАлАхит КАрАкатица нАвАждение КАрАвай нАфтАлин ТрАнспАрант пАрАдокс дОскОнально кОмпОновка кОрпОрация кОнглОмерат кОпОшиться нОвОкаин рОтОнда-А- -О- бАнальный кАвычки бОгема конверсия бАгровый пАмфлет бОйкот кОгорта вАтрушка пАритет бОрдюр кОрифей гАлактика пАром вОлынка кОлибри кАлач пАродия кОнфорка кОралл кАлитка кАнтата кОбура пОртьера кАморка стрАтегия кОчан пОрхать кАбала ярмАрка кОрдон спОнтанный -Е-И- -И-Е- вЕнтИлятор бИссЕктриса вЕстИбюль вИнЕгрет вЕрнИсаж дИлЕтант дЕлИкатес гИпотЕза пЕрИферия дИрЕктива пЕрИскоп дИссЕртация пЕрИпетии дИвЕрсант прЕзИдент ИнтЕллект сЕмИнар лИнолЕум фЕстИваль стИпЕндия -Е-Е- -И-И- вЕтЕран дИвИзия дЕзЕртир дИрИжабль мЕцЕнат дИвИденд прЕтЕндент дИрИжер прЕцЕдент дИскрИмИнация рЕпЕтиция ИждИвение рЕвЕранс ИнцИдент рЕфЕрендум лИквИдация тЕмпЕрамент нИгИлист фЕдЕрация прИвИлегия -Л- -лл- аЛюминий аЛогизм баЛанс баЛюстрада гаЛерея диЛер количество кристальный эЛегияартиЛЛерия интеЛЛигент аЛЛергия иЛЛюминация аЛЛигатор иЛЛюзия апеЛЛяция дистиЛЛированный баЛЛон кораЛЛ баЛЛ бюЛЛетень баЛЛаст коЛЛектив беллетристика капиЛЛяр интеЛЛект коЛЛаж бациЛЛа баЛЛадаТо же самое можно сделать и с другими согласными. Кроме того, есть целый ряд слов, в которых прибавляют ненужный гласный или согласный. Такие слова даются отдельно (с кратким пояснением).

2 этап - заучивание (домашнее задание)

Предлагаются для заучивания слова по группам. Например: задание №1 слова на -А-А-; -О-О-; задание №2 слова на -А-; -О- и т.д.

Когда учителя записывают на доске слова, то обязательно должны объяснять значение каждого слова. Учащимся нужно не только знать написание слов, но и их лексическое значение.

В качестве домашнего задания можно также предложить самим составить текст, используя как можно больше словарных слов. Например:

Закончите предложенный текст.

Однажды бывший импресарио Иннокентий в очередной раз досконально изучал страничку в утренней прессе с предложениями о вакансиях. Диапазон предлагаемых профессий был широк: от банального водителя троллейбуса до продюсера мюзикла. .

этап - проверка усвоения.

Проверку можно проводить:

а) в виде словарного диктанта (при этом проверяется не только то, как ребята усвоили правописание этих слов, но и то, как они знают их лексическое значение). Например:

Словарный диктант № 1: Богема, багровый, ватрушка, кочан, кордон, порхать, кантата, ярмарка, пародия, спонтанный, корифей, колибри, каблук, кавычки, когорта, банальный, коралл, бойкот, волынка, кабала, галактика, памфлет, каморка, калитка, конфорка, конверсия, кобура, паритет, стратегия, портьера, паром, калач.

Задание к диктанту.

1. Подчеркните волнистой линией слово, значение которого следующее: «искусство планирования какой-либо деятельности на длительную перспективу» (стратегия).
2. Подчеркните пунктиром слово, значение которого «злободневное публицистическое произведение остросатирического характера, создаваемое с целью социально-политического обличения кого-либо или чего-либо» (памфлет).
3. Подчеркните одной чертой слово, значение которого «прекращение отношений с кем-либо в знак несогласия с чем-либо» (бойкот)
4. Подчеркните двумя чертами слово, значение которого «самопроизвольный, возникающий вследствие внутренних причин, без непосредственного воздействия извне» (спонтанный)
5. Подчеркните «точкой-тире» (-.-.-.) слово, имеющее значение «слой творческой интеллигенции, не имеющей устойчивого дохода, ведущей беспорядочную, беспечную жизнь» (богема).

Словарный диктант № 2: алогизм, дилер, количество, бюллетень, балласт, галерея, коралл, баллада, коллега, коллежский, коллоквиум, интеллект, элегия, баллон, стеллаж, троллейбус, иллюзия, баланс, кристальный, апелляция, атолл, аллегория, бацилла, колледж, алюминий, беллетристика, коллектив, каллиграфия, коллаж.

Задание к диктанту.

1. Подчеркните волнистой линией слово, значение которого следующее: «обжалование решения суда в вышестоящей инстанции; обращение за поддержкой» (апелляция).
2. Подчеркните пунктиром слово, значение которого «наклеивание на какую-либо основу материалов разного цвета и фактуры для получения изображения» (коллаж).
3. Подчеркните одной чертой слово, значение которого «художественная повествовательная литература», «легкое чтиво» (беллетристика).
4. Подчеркните двумя чертами слово, значение которого «беседа преподавателя со студентами с целью выяснения и повышения их знаний» (коллоквиум).
5. Подчеркните «точкой-тире» слово, значение которого «равное соотношение между чем-либо; средства, находящиеся в распоряжении какого-либо предприятия» (баланс).

б) в виде тестовых заданий.

Тесты могут быть двух видов: можно проверять только усвоение правописания слов или еще и знание их лексического значения.

Тест № 1. Укажите номера слов, в которых нет пропущенных букв.

1. дил...ер
2. юрис...консульт
3. эл...егия
4. драм...а
5. дерма...тин
6. ил...юзия
7. конъюнктура
8. э..скорт
9. эм...грация
10. интриган... ка
11. искус...ный
12. деф...ект

Тест № 2. Укажите номера слов, в которых пропущена буква А.

1. б...икот
2. п...рхать
3. кат...клизм
4. п...ритетк...морка
5. досконально
6. нафт...лин
7. к...нфорка
8. сп...нтанный
9. б...рдюр
10. к...вычки
11. ярм...рка

Тест № 3. Укажите номера слов, в которых пропущена буква И.

1. пер...петии
2. д...ликатес
3. л...нолеум
4. д...зертир
5. реп...тиция
6. инт...ллект
7. д...рижер
8. дир...жабль
9. мец...нат

10. д...версант

11. ижд...вение

12. прив...легия

Тест № 4. Укажите номера слов, в написании или толковании которых есть ошибка.

1. Спонтанный (ответ) - тщательно продуманный;
2. Индифферентный (человек) - безразличный;
3. Банальный (ответ) - обычный, заурядный;
4. Кашемир - тонкая шерстяная ткань;
5. Колоссальный - огромный, громадный;
6. Компоновать - складывать в тару, убирать;
7. Беллетристика - повествовательная литература, «легкое чтиво»;
8. Парадокс - неожиданность;
9. Памфлет - злободневная сатирическая статья;

10.Паритет - соглашение.

Таким образом, в качестве эффективных в методической литературе предлагаются следующие приемы работы со словарными словами: группирование, составление текста, словарные диктанты, проверяющие не только правописание, но и понимание значения используемых слов, тесты.

1.3 Работа со словарными словами при помощи мнемосистемы «связей»

Словарные слова учащиеся запоминают при помощи мнемосистемы «связей», которая заключается в следующем :

1. Запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;
2. Объединенные в группы предметы должны «оживать», «двигаться». Словарные слова распределены на группы, каждая группа имеет свой сюжет. Например: рабочий

Рабочий собирается на работу, надевает сапоги, пальто, садится в машину, едет на завод.

Однажды на осине вырос орех. (Буква О - широко раскрытые от удивления глаза).

Как кататься на велосипеде? Хорошо, быстро, весело, скоро. (Буква О - колеса велосипеда).

картофель

Стояла хорошая погода, мы ехали по дороге на огород сажать овощи: горох, морковь, огурцы, помидоры. (Семена у них круглые или овальные, они напоминают букву О. но есть на нашем огороде и «неправильные» овощи. Семена у них круглые, а пишем в словах букву А: капуста, картофель).

Сорока - ворона кашку варила, кашку на молоке, на молоке от коровы. В городе был сильный мороз, прилетел голодный воробей и всю кашку съел.

дежурный

В деревне стоит школа. В 1 классе учатся ребята. Дежурный ученик проверяет тетради и пенал.

земляника

Был месяц июнь. Заяц положил на язык землянику.

В нашем классе в субботу русский язык.

Наступило время обеда, отец отложил молоток, топор и пошел домой. (Голова человечка и часы, показывающие обеденное время, напоминают букву О.)

пассажир

аккуратно

расстояние

Пассажир аккуратно прошёл по аллее большое расстояние.

интересный

путешествие

прекрасный

Вчера везде была беседа об интересном путешествии инженера, сегодня по телефону говорили о прекрасных семенах.

Для проверки знания словарных слов используют карточки, покрытые скотчем. На каждой карточке около 20 слов. Ученики фломастером зачеркивают ненужную букву, после проверки учитель стирает написанное фломастером, и карточка снова готова к использованию. На выполнение задания отводится одна минута .

Таким образом, словарные слова запоминаются легче при использовании мнемосистемы, то есть, слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его.

Итак, повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка. В качестве основной причины низкой грамотности учеников авторы выделяют отсутствие у учителей системы работы со словарными словами.

Запоминание при помощи «мнемосистемы» как прием повышения орфографической грамотности является одним из самых эффективных при работе с детьми на уроках русского языка.

1.4 Этимологический анализ слова как прием работы со словарными словами

В области обучения русскому языку перед учителями стоят две задачи в их единстве: развитие орфографического навыка и развитие устной и письменной речи, то есть развитие умения толково излагать мысли. Одной из причин недостаточной грамотности школьников является разрыв между орфографическими занятиями и культурой речи детей. При обучении орфографии обязательно нужно использовать активные методы работы, которые возбуждали бы самостоятельную мысль и речевую деятельность ребенка.

Одним из средств решения этих задач является использование этимологического анализа слов на уроках. Этимология-раздел языкознания, который занимается изучением происхождения слова, а также исторических изменений в его структуре и значениях.

«По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить и об отношении человека к его Родине»,- писал К. Г. Паустовский. На каждом уроке русского языка необходимо приучать ребенка рассуждать, почему то или иное слово так называется, пишется, произносится; каких родственников имеет данное слово в прошлом и настоящем нашего языка.

Элементы этимологического анализа слов должны быть использованы, прежде всего, в работе над словами с непроверяемым написанием, которые даются в программе по русскому языку на каждом году обучения.

Правописание таких слов остается у многих детей неосвоенным, если в их обучении исключалась активная мыслительная деятельность. Известно, что учащихся привлекает все новое, неожиданное. Неожиданность, необычность в работе со словами становится тем раздражителем, который рождает осмысленный интерес у ребенка к явлениям языка.

Основу этимологических изысканий составляет сравнительно-исторический метод, который опирается на законы фонетических изменений, на закономерности и тенденции изменения морфологического, словообразовательного, синтаксического и лексического уровней языка. Анализируемое слово сопоставляется с потенциально родственными словами того же языка или родственных языков. Большую помощь при выяснении исторического значения слова может оказать диалектология, поскольку лексика говоров сохраняет обширный фонд архаичных по форме или значениям слов, которые являются исторически связующими звеньями между литературной лексикой и ее истоками.

С точки зрения этимологического анализа слова «неделя», «береза» и «медведь» - производные, поскольку имели в прошлом состоянии языка производящие основы: слово «неделя» было образовано от сочетания «не делать» и обозначало «день, свободный от работы»; существительное «береза» было суффиксальным производным от корня «бе-« (как и прилагательное «белый») и означало «дерево с корой белого цвета». Соответственно «медведь» рассматривалось как сложное слово, состоящее из двух коней: «мед» и «ед», т.е. медведь - это «зверь, который ест мед».

Восстановление первоначального значения слова всегда тесно связано с выяснением его исторической словообразовательной структуры. Прибегая к этимологическому анализу, учитель должен четко разграничивать современный и исторический состав слова. Например, существительные «сутки», «победа», «коньки» с точки зрения современного языка обладают нечленимой непроизводной основой, состоящей только из корня. Однако их исторический состав иной: «су-тк-и», «по-бед-а», «конь-к-и».

Приведем примеры использования этимологического анализа на уроках в работе по развитию орфографической грамотности обучающихся.

При знакомстве с новым словарным словом дается его лексическое значение (по толковому словарю) и объяснение его происхождения (по этимологическому словарю). В некоторых случаях написание гласных в корне, не проверяемых с точки зрения современного русского языка, можно проверить при знакомстве с этимологией слова.

АЛЬБОМ - книга или тетрадь с чистыми листами для рисования, наклеивания марок, хранения фотоснимков.

Слово заимствовано в начале ХIХ века из французского языка; восходит к лат. - альбум - «белая доска для объявлений, распоряжений ко всеобщему сведению», альбус - «белый».

Альбом - альбус = «белый».

АЛЛЕЯ - дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями, дорожка в парке или саду.

Это слово заимствовано в XVIII веке из польского языка; восходит из французского алле - «проход, дорога», аллер - «идти».

Аллея - алле, аллер = «проход, идти».

АГРОНОМ - специалист в области сельского хозяйства.

Заимствовано из французского языка в начале XIX века; восходит к греческому агро - «поле, пашня» и номос - «закон», буквально «полезаконник», человек, эти законы знающий,

Агроном - агро, номос = «знающий поле, землю».

Этимологическому анализу могут быть подвергнуты все слова лексической системы языка, словообразовательный анализ которых не дает ответа на то, каково их происхождение. Это и заимствованные слова, не являющиеся исконными в лексической системе русского языка, и собственно русские слова, которые деэтимологизировались и изменили свой морфемный состав.

Не требуют этимологического анализа лишь слова, о происхождении которых ясно говорит их словообразовательный анализ. Это чаще всего слова с «прозрачной» словообразовательной структурой, созданные по активно действующим в современном языке словообразовательным моделям (пришкольный, соавтор, артистка, львица, космонавтика и др.).

2.ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

Программа эксперимента.

Эксперимент будет проходить в два этапа:

¾Констатирующий

¾Формирующий

2.1 Констатирующий этап

Программа констатирующего этапа.

На констатирующем этапе эксперимента будут использованы такие эмпирические методы исследования, как педагогическое наблюдение, беседа, метод изучении продуктов деятельности.

Педагогическое наблюдение.

Цель наблюдения: изучить эффективность приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.

Объект: работа со словарными словами на уроках русского языка, 6 класса.

Испытуемые: учитель русского языка и литературы, учащиеся.

Вид наблюдения:

¾По типу связи с объектом изучения: непосредственное наблюдение,

¾По времени и пространству: узкоспециальное,

¾По условиям организации и проведения: наблюдение в естественных условиях.

¾Использование отдельных приемов работы со словарными словами;

¾Частота использования приемов работы со словарными словами;

¾Затруднения, возникающие у педагога и учащихся в процессе освоения учебного материала во время работы со словарными словами;

¾Решение учителем трудных ситуаций;

¾Системность в работе учителя с данными приемами.

Способ фиксирования результатов.

Протокол наблюдения

№ Класс Тема Приемы работыДеятельность учащихсяПримечание 16Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательныхСловарный диктантНаписание словарного диктанта26Н и НН в суффиксах имен прилагательных--36Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск---46Дефисное и слитное написание сложных прилагательных--56Повторение по теме «Имя прилагательное»Словарный диктантНаписание словарного диктанта

Способ обработки данных: качественный анализ.

Ожидаемый результат.

В ходе педагогического наблюдения предполагается выявить системность и эффективность работы со словарными словами на уроках русского языка.

Педагогическая беседа.

Цель: изучить возможности использования приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.

Объект: приемы работы со словарными словами на уроках русского языка.

Испытуемый: учитель русского языка и литературы.

Вид беседы: неформализованная.

¾Используете ли Вы на уроках русского языка словарную работу?

¾Какие приемы работы со словарными словами Вы используете на уроках русского языка?

¾Какие приемы Вам кажутся целесообразными на уроках русского языка в среднем звене?

¾С какими трудностями Вы сталкивались, используя приемы работы со словарными словами?

¾Какие шаги Вы предпринимали для преодоления этих трудностей?

¾Какие приемы работы со словарными словами, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными при развитии орфографической грамотности обучающихся?

Способ фиксирования результатов:

Протокол беседы

¾ Используете ли Вы на уроках русского языка словарную работу?Да ¾ Какие приемы работы со словарными словами Вы используете на уроках русского языка?Словарный диктат, тесты, работа с толковым словарем ¾ Какие приемы Вам кажутся целесообразными на уроках русского языка в среднем звене?Все выше перечисленные¾ С какими трудностями Вы сталкивались, используя приемы работы со словарными словами?Обучающиеся плохо запоминают правописание словарных слов- плохая память, связанная с тем, что они мало читаютКакие шаги Вы предпринимали для преодоления этих трудностей?Даю домашнее задание: выучить наизусть правописание словарных слов; составить предложения со словарными словами¾ Какие приемы работы со словарными словами, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными при развитии орфографической грамотности обучающихся?Если приемы работы со словарными словами используются систематически, то эта работа будет эффективной.7.Способ обработки данных:

Качественный анализ полученной информации.

Ожидаемый результат:

В ходе беседы предлагается выявить разнообразие использованных приемов работы со словарными словами, системность этой работы и ее эффективность на уроках русского языка.

Метод изучения продуктов деятельности.

Цель: изучить степень использования приемов работы со словарными словами на уроках русского языка через анализ рабочих тетрадей.

Объект: использование приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.

Испытуемые: обучающиеся 6 класса.

¾Наличие в тетрадях словарных слов, соединенных в группы;

¾Наличие в тетрадях текстов словарных диктантов;

¾Наличие толкования словарных слов;

¾Наличие этимологического анализа слов.

Проверка тетрадей обучающихся показала, что в них присутствуют некоторые виды работы со словарными словами: тексты словарных диктантов, предложения, в которые включены словарные слова, лексический анализ слов.

Способ обработки данных:

Качественный анализ данных.

Ожидаемый результат:

В ходе анализа рабочих тетрадей предполагается выявить степень разнообразия используемых приемов работы со словарными словами, системность в работе на уроках русского языка.

2.2 Формирующий этап

Конспекты уроков с использованием приемов работы со словарными словами

Имя числительное.

¾Формировать представление о понятии числа;

¾Формировать умения отличать имена числительные, характеризовать порядковые и количественные числительные, правильно строить словосочетания с числительными;

¾повторить правописание словарных слов.

Ход урока

Организационный момент

Работа по теме урока:

Актуализация знаний.

¾Прочитайте слова, помещенные в столбики (слева- словарные слова, изученные ранее):

С…дой два

К…р…вы двадцать

К…льцо один

Ош…л…мить двадцать два

¾Составьте текст, используя все слова.

(пример:Два седых пастуха выгнали двадцать коров на луг щипать траву. У каждой в носу было по одному кольцу. Двадцать два школьника, которых водили в лес на экскурсию, были ошеломлены увиденной картиной.)

¾Проверьте значение слов из первого столбика по этимологическому словарю, определите их первоначальное значение (этимологический анализ).

¾Можно ли в этом значении их употребить в вашем тексте?

¾Назовите числительные

Работа с учебником. Беседа: (с.195-196)

¾Что вы узнали об имени числительном, прочитав лингвистический текст?

¾Дайте определение имени числительного.

¾На какие разряды делятся числительные? Приведите примеры из придуманного вами текста.

¾Как изменяются порядковые и количественные числительные?

Выполнение упражнения № 439.

Закрепление изученного материала.

¾Найдите в предложениях числительные и сходные с ними слова, относящиеся к другим частям речи.

Купил десяток яиц. Съел неполный десяток яиц. Вошел семнадцатилетний юноша. Город с трехмиллионным населением. В колоде игральных карт не оказалось шестерки и семерки треф. По двору бегали шестеро щенят.

¾Запишите, выделите имена числительные как члены предложения.

Сорок делится на четыре. Семью семь- сорок девять. Вышел пятый номер газеты. Это было в 1812 году.

Выполнение упражнения № 440 (самостоятельно).

Итоги урока.

Домашнее задание: упр. № 438.

Определительные местоимения

¾Сформировать понятие об определительных местоимениях;

¾Выработать умение находить определительные местоимения в тексте, употреблять их в речи;

¾Закрепить умение распознавать орфограммы на безударные гласные в корне слова (проверяемые и непроверяемые).

Ход урока

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

Изучение нового материала:

На доске записаны местоимения. Учащиеся должны определить разряд этих местоимений.

Я, тот, некоторый, этот, весь, себя, любой, никакой, сколько, нисколько, несколько, кто, никто, некто, твой, наш, их, ничей, некого, нечего, кто-то, что-нибудь, который, каков, она, их, мы, ваш, несколько, всякий, каждый, сам, самый, любой, иной, другой.

¾Выпишите определительные местоимения. Это будет нетрудно сделать, если вы помните все остальные разряды.

¾Определительные местоимения служат средством уточнения того предмета, о котором идет речь, они придают ему значение выделения или обобщения.

¾Знакомство с материалом учебника.

Закрепление изученного материала:

Работа с таблицей:

¾Распишите слова по столбикам: в первый- местоимение, во второй- употребляемое с ними словарное слово, в третий- все остальные слова.

местоимение Слово с непроверяемой гласной в корнеОстальные слова

Такой барсучий, твой карандаш, наша берлога, с некоторых пор, он возник, другой человек, сколько стоит, в некотором дворце, который час.

¾Какое слово может быть отнесено и в первый, и во второй столбик? (который)

¾Составить текст, используя определительные местоимения и слова, написанные на доске: район, собака, событие, фонарь, фонтан.

¾Что объединяет все эти слова? (они словарные)

¾Проверьте по толковому словарю, в правильном ли значении вы их употребили.

Итоги урока

Домашнее задание: упр.№ 445.

Заключение

На основании изученной теоретической и методической литературы можно сделать следующие выводы.

Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. К сожалению, словарная работа на уроках русского языка носит эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы, и повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в школе.

В качестве наиболее эффективных в методической литературе предлагаются следующие приемы работы со словарными словами: группирование, составление связного текста, словарные диктанты, проверяющие не только правописание, но и понимание значения используемых слов, тесты, этимологический анализ слова, а также запоминание при помощи мнемосистемы связей. Главное, чтобы эта работа велась систематически, с учетом уровня учебных возможностей учащихся и их возрастных особенностей.

подобная словарная работа способствует повышению орфографической грамотности учащихся, повышает интерес к русскому языку, развивает зоркое внимание к слову, развивает речь учащихся, повышает их словарный запас.

Таким образом, гипотеза о том, что систематическая целенаправленная работа со словарными словами способствует повышению грамотности учеников, получила подтверждение в ходе данного исследования.

Список литературы

1. Агашкова, Н.Г. Основа речевого развития школьника. - М: Дрофа, 2007.
2. Азанова Г.И. Организация словарной работы.-/Русский язык в школе.- №5.- 2003/.
3. Аномович, Е.А. Русский язык в старших классах. - М.: Просвещение, 2005
4. Бавыкина Г. Н. Формирование словаря у детей младшего и среднего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977.
5. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р., Ипполитова Н. А., Ивченков П. Ф. Методика преподавания русского языка / Под ред. Баранова М. Т. М.: Просвещение, 1990.
6. Баринова Я. И другие. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией Е.А. Бариновой. - М.: Просвещение, 1994.
7. Барановская И.А. Лексические игры. Словарная работа на уроках русского языка в 5-6 классах.-/1 Сентября. Русский язык/.- № 6.- 2003.
8. Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку.- М.: ВАКО, 2009.
9. Богоявленский, Д.Н. Усвоение орфографии. - М.: Просвещение, 2007.
10. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М.: Просвещение, 2006.
11. Жиркин, Н.И. Развитие речи. - М.: Дрофа, 2006.
12. Иванова М.К. Словарная работа на уроках русского языка - один из путей повышения языковой культуры учащихся.-/ Педагогический вестник ЕАО" /.-№ 2.- 2007 .
13. Карпюк, Г.В. Словарные слова. - М.: Просвещение, 2006.
14. Карупе, А.Я. Обучение детей в школе. - СПб.: Питер, 2005.
15. Костомаров, В.Г. Русский язык в школе. - М.: Дрофа, 2008.
16. Под ред. Т.А. Ладыженской. Методика развития речи на уроках русского языка / - М., 1980.
17. Липкина, А.И. Работа над устной речью учащихся. - М.: Просвещение, 2007.
18. Ю.Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в школе. - М.: Дрофа, 2006.
19. Н.Львов, М.Р. Методики русского языка. - СПб.: Питер, 2006.
20. Малова Л.М. Выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма.- /1 Сентября. Русский язык/.- № 10.- 2006.
21. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: Азбуковник, 1997.
22. Панов, Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. - М.: Дрофа, 2005.
23. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. - М.: Школа, 2006.
24. Рамзаева, Т.Г. Уроки русского языка в средней школе. - М.: Дрофа, 2007.
25. Ситникова Л.Н. Дидактический материал по русскому языку. 6 класс.- Волгоград: Учитель, 2002.
26. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе // Учебник. М., 1980.
27. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Руководитель проекта Островский С. Л., книга 1. М., 2006.
28. Чеснокова Л.Д., Бертякова А.Н. Новый школьный орфографический словарь русского языка.-М.: АСТ-ПРЕСС.
29. Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка.-М.: Просвещение, 1971.
30. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. - М., 1989.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Фазлиева Олеся
Виды словарной работы на уроках русского языка

Виды словарной работы на уроках русского языка

Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.

Александр Иванович Куприн

Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в процессе жизнедеятельности. Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся.

Важнейшим из аспектов развития речи является обогащение словарного запаса . Это необходимо в любом возрасте. Не секрет, что запоминание словарных слов представляет значительную трудность.

Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных работ учащихся . Навык написания этих слов , с одной стороны, во многом зависит от словарных возможностей детей , их активного словаря , с другой - изучение таких слов и проведение словарно -орфографических упражнений должно активизации словаря младших школьников .

Словарные слова , как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов - огромный толстый словарь . Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову . Это работа - трудная и кропотливая.

Исходя из опыта своей работы могу сказать , что определить орфограмму у ребят не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях оказывается для многих неразрешимой задачей.

Словарная работа на уроке является одним из средств повышения орфографической грамотности учащихся.

Пролистав страницы учебника «Русский язык » для 3 класса, можно увидеть, что в одном случае на уроке для рассмотрения предлагается несколько словарных слов , а в другом – на протяжении нескольких уроков к словарным словам вообще не обращаются - они отсутствуют на страницах учебника.

Учитывая все выше сказанное, я занялась изучением вопроса «Словарная работа на уроках русского языка как средство повышения орфографической грамотности»

Цель моей работы : выявить наиболее эффективные формы приемы, методы запоминания слов с непроверяемыми написаниями для реализации которой были намечены определённые задачи :

Изучить методическую литературу по теме;

Проводить словарную работу на каждом уроке ;

Включать работу со словарными словами на различных этапах урока ;

Выявить эффективные способы запоминания и правописания словарных слов ;

Обобщить методику словарной работы и разработать разнообразные виды заданий для работы со словарными словами на уроках русского языка .

У меня сложилась своя система по усвоению правописания слов . Необходимо, чтобы ребенок использовал одно и то же слово 5-8 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет его на практике.

Предлагаю виды словарной работы на уроках русского языка в начальной школе .

1. Представление слова (Загадки, пословицы , поговорки, демонстрацию картинки с изображением предмета, разгадывание ребуса, шифровки, шарады.

2. Лексическое значение слова .

3. Это интересно знать…

4. Выполни задание.

Безусловно , освоение нового – сложный и противоречивый процесс. Любые методы, приёмы только тогда становятся действенными, когда естественно вплетаются в уже сложившуюся методическую систему.

1-й этап Представление слова

Ребята могут самостоятельно определить новое слово :

С помощью загадки

Маленький мальчишка

В сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает.

(Воробей)

Эта маленькая пташка

Носит серую рубашку,

Подбирает быстро крошки

И спасается от кошки.

(Воробей)

Демонстрацию картинки с изображением предмета.

Разгадывание ребуса, шифровки, шарады.

2-этап Лексическое значение слова .

3 этап Это интересно знать…

На данном этапе дети узнают интересное о слове .

4 этап Выполни задание.

Запиши слово ;

Поставь ударение;

Запиши транскрипцию слова ;

Раздели слово на слоги ;

Раздели слово для переноса ;

Подбери однокоренные слова ;

Составь и запиши предложение с данным словом , подчеркни орфограмму;

Составь и запиши с данным словом словосочетание .

В дальнейшем вся работа направлена на закрепление правописания словарного слова . На этом этапе применяются различные виды работы :

Творческая работа

Задание на внимание

Поисковая работа

Многие задания дают возможность для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы , работу в парах

Поэтому моя работа по закреплению правописания словарных слов направлена на накопление, систематизацию и применение этих различных видов работы .

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, поэтому я обратила внимание на зрительное запоминание слов .

Одним из приёмов, представления и запоминания, является :

метод графических ассоциаций.

Суть данного метода в том, что запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа – картинки.

Лексические упражнения

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т. е. дети объясняют значения слов как прямые , так и переносные, выясняют многозначность слов , составляют с ними словосочетания и предложения .

Прим «создание свободной ассоциации» – процесс творческий. Ценность этого приёма является наличие у каждого словарного слова своего ассоциативного образа.

КАпуста – зАяц

МАшина – шинА

КАрандаш –бумАга

К словарным словам подбираем синонимы и антонимы.

Многообразие переносных значений слов хорошо показать на примерах :

Зима - ___(холод, весна, снег, лето)

Тихо - ___(темно, дети, громко)

Конец - ___(обрыв, начало, всё)

Глубокий - ___(бездонный, мелкий)

Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов , к ним подбирают синонимы.

Буря, ураган, шторм;

Пасмурный, ненастный, хмурый, серый;

Враг, противник, неприятель, недруг

Традиционно использую тематические кроссворды

Упражнения для формирования фонетических понятий.

Игра «Догадайся, что за слово »

Раздаю карточки - таблицы, на которых написаны буквы нужного слова

Предлагаю выполнить это задание в парах

2. Игра «Угадай слово » .

Показываю карточки, на которых написан первый или последний слог нужного слова . Учащиеся записывают составленные слова .

Бо (болото, ботинки)

ОЕ (животное, мороженое)

Орфографические упражнения.

Большое значение придаю работе над составом слова . В результате этого совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова , развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем разнообразных упражнений.

Образование родственные слова .

Подбор слов к данным схемам .

Нахождение различий однокоренных слов и форм одного и того же слова .

Нахождение в тексте однокоренных слов .

Морфологические упражнения являются частью работы над словарными

словами .

Выборочная работа со словарём

Работа с крылатыми выражениями

Подбор однокоренные слов разных частей речи .

Например : адрес (адресный, адресок, адресовать; ветер (ветерок, ветреный, обветрить) .

Синтаксические упражнения

В процессе синтаксических упражнений тоже работаю со словарными словами , включая их в задания.

Предлагаю ребятам со словарными словами составить предложения, различные по цели высказывания.

Составить предложения со словосочетаниями .

Изографы- это слова , которые изображены буквами, изображение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь.

Задачей ребенка является составление слова из найденных в изографе букв, зарисовка изографа, составление своего изографа. Задания такого вида предлагаются для работы в группе .

Конечно, такая работа требует от учителя затрата сил, времени, наличие наглядного материала. Поэтому работу над словарными словами я планирую и на занятиях по внеурочной деятельности Видя первые результаты моих учеников, с уверенностью можно сказать, что я иду в правильном направлении.

Министерство образования Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Удмуртский государственный университет»

Реферат по педагогической практике

на тему: СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Выполнил:

Проверил:

Ижевск, 2010 г.

Введение 2

Глава I. Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка

1.1 История развития вопроса 4

1.2 Принципы организации работы над словарным запасом учащихся…….7

Глава II. Опытная педагогическая работа 14

Заключение 19

Список использованной литературы 21

Введение

На сегодняшний день образование является непременным условием для становления человека как полноценной личности. Школа – это первая ступень в этом длительном и трудном восхождении. Именно в школе у ребенка выстраивается система знаний, умений, навыков и ценностей, которыми он будет пользоваться на протяжении всей своей жизни.

Одной из глобальных проблем современного общества является неумение четко и грамотно выражать свои мысли. И поэтому, на наш взгляд, главной задачей учителя-словесника является научить правильно и свободно использовать все богатства родного языка.

Качество владения устной и письменной речью заключается в обилии словарного запаса, оборотов речи и умении выстроить гармоничное, логически верное синтаксическое единство (текст). И с этой точки зрения словарная работа с учащимися 5-8 классов является оптимальным средством овладения грамотной речью, так как решает одновременно несколько задач:

во-первых, расширяет словарный запас учеников;

во-вторых, переводит слова из пассивного словаря в активный;

и, в-третьих, учит правильно и грамотно излагать сои мысли при письме.

В данной работе мы рассмотрим различные приемы словарной работы на уроках русского языка в школе. Объектом нашего исследования стала проблема организации словарной работы на уроках русского языка в начальных классах.

Цели исследования: познакомить учащихся с богатством русского языка и сформировать умение грамотно писать.

Задачи исследования:

произвести анализ литературы по данной теме;

рассмотреть различные подходы к словарной работе и выявить наиболее актуальные из них;

применить данные методики в процессе обучения школьников 5-8 классов и выявить наиболее эффективные.

Глава I . Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка

1.1 История развития вопроса

В последние годы к методике обучения русскому языку в школе возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий. В-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлениям.

Вопрос об изучении словарной работы был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти".

Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как отмечал Д.И. Тихомиров, укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия", будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня".

И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов "естественно соединяется" со "вниманием в смысл слов и выражений".

Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей, из чего можно сделать вывод о том, что специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.

Словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи.

"Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.

Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово – важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В "Словаре русского языка" С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном "Словаре современного русского литературного языка" – около 130 тысяч слов. Это – общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Словарная работа – одна из проблем школы вообще. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

Ничего природного в «природной» грамотности нет. Она появляется только у детей, уже научившихся хорошо читать, много и охотно читающих. В то же время эта грамотность не является автоматическим следствием начитанности: среди начитанных детей встречается немало орфографически неграмотных, причем неграмотность у них обычно оказывается довольно стойкой. (Веретенников И., Бенькович И.) В 60-ых годах лаборатория РО (Репкин В.В., Репкина Г.В.) специально исследовала и установила, что эти две группы отличаются друг от друга способом чтения. Все они хорошо ориентируются в смысловой структуре текста, но у детей с высоким уровнем грамотности смысловая ориентировка сопровождается ориентировкой орфографической: в процессе чтения они выделяют сложные в орфографическом отношении слова и точно фиксируют особенности их написания. У детей с низкой грамотностью никаких признаков орфографической ориентировки в тексте не обнаружено.

Для того, чтобы понять почему у значительной части детей орфографическая ориентировка в процессе чтения отсутствует, следует обратить внимание на механизмы ее осуществления. Еще в 40-е годы видный нейропсихолог А.Р. Лурия установил, что письмо регулируется не зрительными образами или «механической» памятью руки, а работой речедвигательного аппарата: записывая текст, человек как бы продиктовывает его себе, обычно не осознавая этого. Но если письмо опирается не на графический, а на звуковой образ слова, то для того, чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова должен быть построен не по произносительным, а по орфографическим нормам, что и достигается особым, «орфографическим» прочтением.

Такую орфографическую ориентировку относительно несложно организовать по методике, предложенной московским учителем Петром Семеновичем Тоцким.

Многолетняя практическая деятельность позволила П.С. Тоцкому сделать вывод о том, что необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную памятьна основе орфографического чтения (Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991г.). Автором разработана система тренировки орфографической зоркости. Большой вклад в решение этой проблемы внес виднейший советский психолог Н.И. Жинкин (Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958г.).

Непонимание роли речедвижений в процессе усвоения буквенного образа слова является одной из главнейших методических неудач при обучении правописанию, вследствие чего усвоение орфографического навыка затягивается на очень длительный срок. Необходимо вырабатывать такую систему речедвижений, которая была бы в полной мере эквивалентной буквенному ряду. Иначе говоря, необходимо ввести орфографическое проговаривание учащимися всех слов прежде, чем они будут написаны. Именно данную методику мы взяли за основу в своей педагогической деятельности.

Приемы словарной работы на уроках русского языка тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня.

Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т.д. затрачивается наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударных гласных, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до оканчивающих среднюю школу.

У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей.

Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы.

В пределах одного и того же языка различные диалекты его отличаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия.

Поэтому перед учителем 5-8 классов стоит очень серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой – словоизменение и словообразование. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления.на уроках русского языка как средство развития познавательного интереса уДипломная работа >> Педагогика

У младшего школьника на уроках русского языка . Данная работа может быть полезна методистам... дети убеждаются, что освоение словарного запаса, терминологии и умение... – сканворд, обратный, бесконечный, русский , словарный , чайнворд, фигурный, рисунок, косой...

Работа над орфографией, в связи с изучением лексики в средней школе

Курсовая работа >> Педагогика

Лексико-орфографической и словарной работы на уроках русского языка в средней школе. 2.1. Место, роль и содержание словарно -орфографической работы на уроке русского языка . Орфографическая и орфоэпическая...

Наглядность как средство формирования лексических навыков на уроках немецкого языка у учащихся третьих

Дипломная работа >> Педагогика

Е.А. Графическая наглядность на уроках русского языка как средство развития... на уроке немецкого языка [Текст] // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 1. - с. 39-42. Некоторые приемы работы с картинками на уроках ... словарного запаса»). Методика направлена на ...

Урок русского языка во 2 классе

Реферат >> Педагогика

Урок русского языка во 2 классе «Орфография. Безударная гласная в... . Нам урок продолжить нужно. Подравнялись. Тихо сели. На меня все посмотрели. Словарная работа . - Послушайте...

Отбор материала для словарной работы

В русском языке насчитывается сотни тысяч слов. Изучить в школе все, конечно, не представляется возможным. Перечень же слов для школы пока не определен, поэтому круг слов устанавливается учителем. При этом необходимо учитывать:

разносторонность словаря (он должен охватывать разные сферы жизни);

отношение к мышлению и его развитию (понятия конкретные и отвлеченные, временные пространственные и т. д.);

по отношению к грамматическому строю (слова всех частей речи, их формы);

по тематико-стилистическим признакам это должны быть слова бытовые, нейтральные, исторические, научные.

При отборе слов необходимо учитывать:

доступность словаря, но равняться не на самые легкий и элементарные;

определенная емкость словаря, которая устанавливается опытным путем;

последовательность в расширении словаря в пределах одной темы;

различия в темпах накопления словаря в зависимости от подготовленности, направленности и общего развития учащихся данного класса.

Виды словарной работы на уроках русского языка

Наиболее распространенный вид словарно-орфографических упражнений это словарные диктанты. Они могут быть использованы для знакомства с новым словом, для закрепления изученных слов, а также как контролирующий вид работы над трудными словами.

1. Зрительный диктант

Учитель показывает детям карточку - слово с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его орфоэпически и орфографически, а затем записывают его по памяти. Аналогично проводится работа с группой слов.

• 2. Картинный диктант
• 1) Учитель показывает детям картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание слова и записывают его.
• 2) Учитель показывает картинку, а дети записывают слово самостоятельно, затем слово открывают, дети проверяют его написание.
• 3) Учитель закрывает только безударную гласную, дети записывают слова, затем букву открываю.
• 3. Выборочный диктант (может быть картинный, слуховой, зрительный).

Учитель предлагает детям карточки-картинки, либо карточки слова, либо слова на слух. Задания могут быть следующие.

Например:

• 1) Учитель использует карточки-картинки. Запишите в первый столбик слова - названия животных, во второй слова - названия птиц.
• 2) Или карточки - слова. Запишите в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную - "О", во второй - слова, в написании которых надо запомнить гласную - "А".
• 3) Учитель диктует слова вслух. В левый столбик нужно запишисать слова, отвечающие на вопрос что?, а в правый - кто? (Москва, фабрика, рабочий и др.)
• 4) Использование кодоскоп. На пленке записан текст. Дается задание, выписать из текста словарные слова.

Урожай! урожай! Наше лето провожай!

Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор!

На гряде сорвать не плохо крупный красный помидор!

Пробежишься огородом - съешь морковку мимоходом. (Е. Трутнева).

• 4. Диктант с использованием загадок.
• 1) Учитель читает детям загадку, дети сначала проговаривают отгадку, а затем пишут ее.
• 2) Учитель читает детям загадку, а отгадку - словарное слово, дети записывают самостоятельно.
• 3) Учитель подбирает загадки, требующие хорового ответа.

Например:

Трещало с самого утра

Пор-р-ра! Пор- р-ра!

А это- пора?

Такая с ней морока, когда трещит …… (Сорока).

• 4) Вспомните загадки, отгадками в которых являются слова из "Словаря"Под словом «Словарь» имеется в виду детский словарь, в который учащийся записывает незнакомые ему слова с объяснением их и слова, в которых необходимо запомнить орфограмму.. Загадайте их товарищу.
• 5. Диктант по памяти.
• 1) Запишите по памяти словарные слова, обозначающие названия инструментов (молоток, лопата), или названия одежды (пальто, сапоги).
• 2) Записать слова, в написании которых нужно запомнить безударную гласную (е, о, а, и, я).
• 3) Учитель пишет слова на доске. Ученики повторяют слова, слова закрываются дети пишут их по памяти.
• 4) Текст написан либо на доске, либо на пленке и используют кодоскоп. Задание: назовите из текста все словарные слова, запомните их. Текст закрывается, дети пишут их по памяти. Затем учитель кладет пленку с выписанными словарными словами, дети проверяют себя.

Например: текст "Школа".

С какой радостью мы возвратились осенью в родной класс! Приятно открыть тетрадь, взять ручку или карандаш и выполнить задание. С каким вниманием мы слушаем объяснение учителя! Все ученики хотят больше знать.

6. Диктант с комментированием.

Учитель диктует слово из "Словаря", один ученик комментирует его написание, все записывают.

• 7. Творческий диктант.
• 1) Замените развернутое определение одним словом.

Например:

• а) Сшитые листы чистой бумаги (тетрадь).
• б) Маленький ящичек для хранения ручек и карандашей (пенал)
• 2) Учитель показывает детям картинку, например с изображением лисицы, медведя. Задание: расскажите об этих животных. Составьте и запишите 2-3 предложения с этим словом.
• 3) На доске записаны предложения с пропущенными словами. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из "Словаря".
• а) Сапоги, ботинки - это обувь, а … - это одежда.
• б) Лисица, … - это звери, а … , … - это птицы.
• в) Тетрадь, … - это учебные принадлежности, а … , … - это инструменты.

Кроме различных видов диктантов используются и такие приемы работы над словарем:

• 1. При знакомстве с новым словом работу можно организовать так:
• 1) чтение слова с доски или с карточки;
• 2) обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением;
• 3) проговаривание слова вслух;
• 4) письмо в тетрадях;
• 5) разбор по составу;
• 6) подбор родственных слов;
• 7) составление с этим словом словосочетания или предложения (устно или письменно).
• 2. Словарную работу можно сочетать с минуткой чистописания. При написании строчных букв писать словарные слова начинающиеся с этой буквы. Например: м …(молоток) и т.п.
• 3. К доске выходят 2-3 ученика. Они и весь класс пишут слова под диктовку учителя. После окончания работы к доске выходят 2-3 "учителя" и проверяют работу учеников.
• 4. Подбираются слова, в которых надо вставить одинаковую букву (а, о, е). Вставьте одну букву.

• 5. Группируются слова по темам "одежда", "мебель", "звери", "птицы". Учитель сообщает детям: Сегодня мы будем писать слова из темы "Звери". Можно это задание выполнять так:
• 1) Учитель диктует слова, ученики их записывают или
• 2) вспоминают слова самостоятельно и записывают, или
• 3) называют слова вслух и записывают;
• 4) учитель вывешивает слова - карточки с закрытой безударной гласной по теме, дети записывают слова и вставляют нужную букву;
• 5) аналогично организуется работа с карточками - картинками.
• 6. Учитель группирует слова по буквам.

Например: Сегодня мы будем писать слова, начинающиеся на букву "К". Работу можно провести так:

• 1) найдите слова на эту букву в словаре, запишите их;
• 2) вспомните и запишите словарные слова, начинающиеся с этой буквы;
• 3) можно организовать коллективную работу, дети называют слово, а потом записывают;
• 4) можно использовать слова - карточки. На доску вывешиваются слова, в том числе начинающиеся на эту букву, с закрытой безударной гласной. Выпишите слова, начинающиеся на букву "К";
• 5) аналогично можно организовать работу с карточками - картинками.
• 7. На этапе работы со словарными словами учитель может использовать перфокарты. Они позволяют проверить знания всех учащихся, при малой затрате времени.
• 8. Работа с кроссвордом.
• 1) Узнай какие слова надо вписать. Запиши словарное слово;
• 2) Разгадайте кроссворд "Спрятанные слова";
• 3) Кроссворды типа "Заполните таблицу";
• 4) Составь свой кроссворд, предложи заполнить его товарищу.
• 9. При знакомстве с новыми словами можно использовать небольшие шутливые стихи.

Например:

При изучении слова лимон, можно использовать шутку Г. Сапгира. "Ли-мон":

Что за ли? В звуках нету смыслаЧто за мон? Но едва шепнут лимон - сразу станет кисло.

При изучении слова "топор" считалку И. Демьянова:

Взял Егор в углу топор,С топором пошел во двор,Стал чинить Егор забор,Потерял Егор топор.Вот и ищет до сих пор.Поищи и ты топор.

10. Используются и такие задания.

Подберите дома:

Загадки, отгадками к которым являются слова из "Словаря". Загадайте их товарищам.

Пословицы, в которых встречаются слова из "Словаря". Проговорите их вслух.

Отрывки из художественных произведений, в содержании которых есть слова из "Словаря".

Названия художественных произведений, которые являются словарными словами.

• 11. Задания типа "Ответь на вопросы":
• 1) Кто живет в лесу?
• 2) Кто следит за чистотой в классе?
• 3) Что дает нам корова? и т.п.

Такое задание можно выполнять по-разному:

• а) 3-4 вопроса учитель записывает на доске, ученики записывают в тетради полные ответы.
• б) Учитель диктует вопросы, дети записывают полные ответы.
• в) Учитель диктует вопросы, дети пишут только ответы - словарные слова.
• 12. Задания типа "Допиши предложение".
• 1) Весело чирикает … (воробей)
• 2) В лесу живут … и … (заяц и медведь) и т. п.

Такой вид работы тоже проводится по-разному.

• 1. На доске записываются 3-4 предложения, а ученики вместо точек дописывают словарные слова.
• 2. Слова для вставок пишутся на доске. Учитель диктует предложения, дети выбирают нужные по смыслу слова и дописывают предложения.
• 3. Ученики пишут только пропущенные при диктовке учителя слова.
• 13. Задание "Цепочка слов". Учитель называет первое слово, дети продолжают цепочку: каждое последующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего. Например: береза, автобус, сахар, рисунок и т.д.
• 14. Задание. Под каждой буквой столбик слов. Учитель называет или пишет на доске несколько букв и предлагает детям под каждой буквой написать 3-4 словарных слова, начинающихся с этих букв.

Работу можно организовать:

Коллективно

Самостоятельно

Учитель перечисляет слова, дети записывают слово в нужный столбик.

Коллективно эту работу можно провести так: на доске цветок, на его лепестках словарные слова с пропущенной безударной гласной, ученик срывает лепесток, говорит слово вслух и записывает его в нужный столбик, ученики в тетради.

• 15. Составить по опорным словам рассказ и озаглавить его. Предлагаются слова:
• 1) Зима, мороз, коньки, каток.
• 2) Ученик, карандаш, пенал, тетрадь, класс.
• 16. Запишите словарные слова:
• 1) Петя с вечера собирается в школу. Он кладет в портфель ____________. Дети записывают. (Карандаш, пенал, тетрадь).
• 2) Таня пошла на огород за овощами для борща. Что она принесет? (Картофель, капусту, помидоры, морковь).

Игра - средство активизации словарной работы

Для активизации словарной работы можно использовать игры.

Игра "Не подведи свой ряд". На доске записаны слова в 3 столбика. Ученики с каждого ряда встают по одному и вставляют буквы. Побеждает тот, чей ряд справится быстрее.

Игра "Забей гол". На доске ворота, внутри них словарные слова с пропущенной безударной гласной. К доске выходят 2 команды, у каждой мячи (круг с записанной в ней гласной). По сигналу члены команды забивают голы. Выигрывает та команда, которая забьет наибольшее количество точных голов.

Игра "Догадайся". Словарную работу можно начать с таких слов:

Слова спокойно жили в книжке, Но книжку вдруг прогрызли мышки.От слов начала откусили,Из книжек в норку утащили.

На доске записаны слова:

Игра "Подскажи словечко".

Е … (пенал) . о … (мороз)

Е …. (ребята) . о …. (колхоз)

Е …. (мебель) . о ….. (воробей)

На тему "Птицы":

О. … (воробей)

О. .. (ворона)

Е … (петух)

Игра "Волшебные яблоки".

На доске написаны слова:

Рядом яблоня на ней яблоки на некоторых из них написаны буквы (а, е, и, я, о)

Учитель говорит детям: Это не простые яблоки, а волшебные, сорвать яблоко с буквой может тот, кто правильно подберет для него подходящее слово.

Игра "Буквы заблудились". Помогите буквам встать на свои места. Какие слова получились?

т, р, е, т, а, ь, д (тетрадь)

м, л, о, к, о (молоко)